初次接觸議論文的教學(xué)，筆者對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略等等，幾乎是一片茫然。在組內(nèi)有經(jīng)驗(yàn)的前輩老師看來(lái)，高二年級(jí)的第一次議論文寫(xiě)作教學(xué)，只是給予學(xué)生議論文寫(xiě)作的基本指引，簡(jiǎn)單易行。但這對(duì)我而言，卻是莫大的挑戰(zhàn)。經(jīng)歷長(zhǎng)達(dá)三天的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，本次作文教學(xué)終于較為圓滿的完成?；仡櫬L(zhǎng)的三天，以及最終的課堂展示，筆者有得有失。

本次作文題目是：

根據(jù)以下材料，選取角度，自擬題目，寫(xiě)一篇不少于800字的議論文。

患難困苦，是磨煉人格之最高學(xué)校。（梁?jiǎn)⒊?span lang="EN-US">

逆境誠(chéng)然可貴，然而過(guò)分地崇尚逆境，甚至認(rèn)為非逆境不能造就完美的人，這也是一種偏見(jiàn)。（松下幸之助）

首先，從自己的理解出發(fā)，確定本次作文審題立意方面的注意點(diǎn)，即材料要求學(xué)生闡述對(duì)“逆境的看法”，也就是說(shuō)，逆境對(duì)于人格的作用和影響。這種影響是多方面的，可能是正面影響，也可能是反面作用，當(dāng)然也可能是沒(méi)有干擾的。

其次，總體把握學(xué)生的寫(xiě)作情況，結(jié)合筆者本身的議論文知識(shí)儲(chǔ)備，發(fā)掘?qū)W生在行文過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題各不相同，總的來(lái)時(shí)，容易犯以下幾個(gè)錯(cuò)誤：第一，審題立意時(shí)思維定勢(shì)，學(xué)生看到“逆境”、“困苦”等信息，立刻想到了“逆境造就成功”、“逆境出人才”，然后在文章中就會(huì)多次出現(xiàn)“成功”“失敗”等字眼，忽略了對(duì)于人格的理解。將磨練人格等同于取得成功。第二，重點(diǎn)不突出。在筆者看來(lái)，既然材料的關(guān)鍵詞是“逆境”，那么，行文的重心是圍繞“逆境”展開(kāi)論述，而不是 “逆境”的反面——順境。第三，缺乏對(duì)于論點(diǎn)的解構(gòu)能力。很多學(xué)生將自己的觀點(diǎn)亮出來(lái)之后，直接舉例子論述，將事例的陳述理解為事理的分析論述。

最后，向前輩取經(jīng)。結(jié)合自己對(duì)題目的理解以及在學(xué)生中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，積極和組內(nèi)老師討論，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，并聆聽(tīng)了吳敏老師的作文課，在審題立意方面收獲很大，同時(shí)堅(jiān)定了自己的理解，為接下來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)樹(shù)立了信心。

教師的任務(wù)是要把自己掌握的知識(shí)技能傳授給學(xué)生。面對(duì)學(xué)生本次寫(xiě)作存在的諸多問(wèn)題，如何能夠切實(shí)有效地加以指導(dǎo)，使學(xué)生在作文教學(xué)的課堂上有所收獲，是筆者應(yīng)該解決的最重要的問(wèn)題。在汲取了各位前輩老師的營(yíng)養(yǎng)之后，筆者開(kāi)始繪制屬于自己的作文教學(xué)課堂設(shè)計(jì)。

首先，確立本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)是所有行動(dòng)的方向，既然學(xué)生出現(xiàn)了問(wèn)題，那么，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就這些問(wèn)題的某些方面。最終，本次作文教學(xué)的目標(biāo)有三：第一，指導(dǎo)審題，加強(qiáng)對(duì)材料的理解能力。第二，打破定勢(shì)，構(gòu)建辯證的思維模式。第三，賞析優(yōu)作，淺嘗議論文的基本模式。

其次，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。針對(duì)三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，筆者分別從三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)演繹設(shè)計(jì)。第一，對(duì)材料中的語(yǔ)句進(jìn)行語(yǔ)法分析，明確“患難困苦”、“學(xué)校”“人格”“可貴”“崇尚逆境”“完美的人”“偏見(jiàn)”等關(guān)鍵詞語(yǔ)之間的邏輯關(guān)系，從而引導(dǎo)學(xué)生理解材料內(nèi)涵，即出題人的想法是讓學(xué)生論述對(duì)逆境的認(rèn)識(shí)，以及在材料中，逆境對(duì)于磨練人格的相對(duì)性。第二，在充分理解材料和出題人意圖的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在作文講義的文章中找出作者的觀點(diǎn)句，并參照審題加以判斷它們的嚴(yán)密性，從而鍛煉學(xué)生辯證思維能力。第三，選擇優(yōu)作的第五篇文章《逆風(fēng)飛翔》，解構(gòu)文章的寫(xiě)作邏輯，并對(duì)每段話、每個(gè)句子的論證思路加以闡述，使學(xué)生明晰該文章的不凡之處，同時(shí)也增強(qiáng)對(duì)議論文構(gòu)架的初步認(rèn)識(shí)，接著引導(dǎo)學(xué)生加以模仿，并及時(shí)展示，消除學(xué)生對(duì)議論文寫(xiě)作的畏懼心理。

課堂上學(xué)生的反應(yīng)是檢驗(yàn)教師課堂設(shè)計(jì)的標(biāo)尺。本節(jié)課經(jīng)過(guò)了課前詳細(xì)的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，在教學(xué)實(shí)際中取到了一定的效果。

第一，學(xué)生對(duì)于材料的理解更加深刻。從學(xué)生對(duì)于優(yōu)作觀點(diǎn)的點(diǎn)評(píng)中可以顯現(xiàn)，學(xué)生很容易指出優(yōu)作中存在的諸多問(wèn)題，例如：將人格的磨煉狹義地理解為成功；過(guò)分地強(qiáng)調(diào)面對(duì)逆境的態(tài)度，而忽略了對(duì)逆境的認(rèn)知；將順境的作用作為文章的主要論述對(duì)象等等；

第二，學(xué)生初步體會(huì)到辯證的邏輯思維模式。文章中部分語(yǔ)句存在邏輯上的不嚴(yán)密性，學(xué)生能夠結(jié)合生活實(shí)例加以分析，并能夠找出自己原作中存在的類(lèi)似現(xiàn)象。

第三，在理解優(yōu)作論證方法的基礎(chǔ)上，能夠適當(dāng)?shù)丶右阅７?，?xiě)出一些較為符合議論文規(guī)范的語(yǔ)段。

然而，課堂永遠(yuǎn)是不完美的藝術(shù)，本次作文教學(xué)依然存在諸多問(wèn)題，急需在以后的教學(xué)中加以改正。首先用時(shí)太多。三個(gè)教學(xué)目標(biāo)基本完成共花費(fèi)學(xué)生兩節(jié)課的時(shí)間，對(duì)其他教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)帶來(lái)了一定的影響。究其原因，有兩點(diǎn)應(yīng)該可以加以改進(jìn)。第一，將課程的目標(biāo)加以縮減，一課一得，不必一次性講解那么多，學(xué)生在課堂上也許體會(huì)了很多，但是在以后的寫(xiě)作中效果不一定十分明顯。第二，課堂的環(huán)節(jié)可以在緊湊一些，可以將學(xué)生練筆的時(shí)間，放在課下，以作業(yè)的形式對(duì)優(yōu)作進(jìn)行模仿，利用第二節(jié)課課前展示的環(huán)節(jié)對(duì)其進(jìn)行展示。

其次，缺少延展。材料作文的理解一直是學(xué)生較為困難的地方，本次作文材料淺顯，但是學(xué)生仍在存在偏題的現(xiàn)象，這就說(shuō)明了，他們這方面的能力亟待提高。雖然此次作文講評(píng)，筆者將材料理解放在第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的位置，但是在教學(xué)用時(shí)方面花費(fèi)的時(shí)間較少，只針對(duì)本次的材料枯燥地講解，沒(méi)有進(jìn)一步拓展，給學(xué)生形成由點(diǎn)到面的認(rèn)識(shí)，這樣帶來(lái)的后果是，學(xué)生以后遇到其他材料時(shí)依然不會(huì)審題，那么本次教學(xué)效果就大打折扣了。

最后，后勁不足。學(xué)生的課堂體悟頗多，如何能將這種感悟轉(zhuǎn)化為實(shí)際的寫(xiě)作能力，也許及時(shí)地修正自己的原作是最好的方式，在學(xué)生修改的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行第二次批改，如此往復(fù)，學(xué)生的作文應(yīng)該會(huì)得到質(zhì)的飛躍。

本次作文教學(xué)講評(píng)，使我對(duì)議論的教學(xué)由懵懂到清晰，由不知所措到感觸良多。越發(fā)覺(jué)得自身的水平仍需要不斷地提高。教育是一門(mén)藝術(shù)，而教師手里的粉筆則是這門(mén)藝術(shù)的指揮棒。作為一名青年教師，未來(lái)還有很多這樣的挑戰(zhàn)，但是人的一生就像滾滾洪流，奔涌向前，只有勇敢地面對(duì)島嶼和暗礁才能激蕩出美麗的浪花。