文章摘要——
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以人工智能為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)將在學(xué)習(xí)形式、教學(xué)形式、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等五個(gè)方面深刻改變中小學(xué)目前的現(xiàn)狀。這些改變?cè)谟械膶W(xué)校已經(jīng)發(fā)生，有的學(xué)校還缺乏應(yīng)有的回應(yīng)。未來(lái)已來(lái)，將去未去，當(dāng)前教育界一方面對(duì)信息化與人工智能充滿期待，期待著信息化與人工智能能引領(lǐng)教育的一場(chǎng)新變革，另一方面，卻面對(duì)眼前的、自己面臨的變革畏手畏腳，害怕變革帶來(lái)眼前利益的失去?！A東師范大學(xué)終身教授、慕課中心主任陳玉琨《人工智能將如何改變學(xué)校教育？》
近日，我國(guó)第一本面向中學(xué)生的人工智能教材——《人工智能基礎(chǔ)（高中版）》正式發(fā)布。人工智能課程進(jìn)入了高中課堂。這本教材具有哪些特點(diǎn)？中小學(xué)教師、學(xué)生應(yīng)該為人工智能教育進(jìn)課堂做哪些準(zhǔn)備？中學(xué)階段人工智能教育與大學(xué)有何不同，其開(kāi)展的必要性是什么？帶著問(wèn)題，記者專訪了教材主編之一，華東師范大學(xué)終身教授、慕課中心主任陳玉琨。（文章附后）
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只有把未來(lái)教育與人工智能相結(jié)合，才是當(dāng)代學(xué)生擁抱即將到來(lái)的人工智能時(shí)代的最佳出路?！绹?guó)斯坦福大學(xué)人工智能、機(jī)器人和未來(lái)教育項(xiàng)目執(zhí)行主任，斯坦福全球創(chuàng)新設(shè)計(jì)聯(lián)盟聯(lián)席主席《人工智能技術(shù)突飛猛進(jìn)，未來(lái)學(xué)生該如何抉擇，未來(lái)教育該何去何從》（文章附后）
原創(chuàng)｜陳玉琨｜田愛(ài)麗
來(lái)源｜搜狐 博雅教育
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所謂人工智能，簡(jiǎn)而言之，即是讓機(jī)器來(lái)模擬人類認(rèn)知能力的技術(shù)。從實(shí)際應(yīng)用的角度來(lái)說(shuō)，人工智能最核心的能力就是根據(jù)一定的“算法”，使得機(jī)器與人類相比在面對(duì)外部世界時(shí)“耳更聰”“目更明”，在解決問(wèn)題的過(guò)程中“心更靈”“手更巧”。人工智能在教育領(lǐng)域具有極大的應(yīng)用領(lǐng)域和前景。反觀現(xiàn)實(shí)，展望未來(lái)，以人工智能為主的現(xiàn)代信息技術(shù)將會(huì)在如下領(lǐng)域改變學(xué)校教育的形式和生態(tài)。
學(xué)生學(xué)習(xí)更加自主
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人工智能改變教育的最終目的和指向是實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化和自主化。古代的教育依賴的是年長(zhǎng)者對(duì)年輕一代的口耳相傳，私塾制、師徒制下的個(gè)性化教育，只是少數(shù)人的專利。造紙術(shù)、活字印刷術(shù)以書(shū)籍的發(fā)明，讓知識(shí)的普及、學(xué)校教育的普及有了可能。伴隨著班級(jí)授課制的產(chǎn)生，現(xiàn)代學(xué)校制度得以確立，這才使得每個(gè)人都有機(jī)會(huì)接受學(xué)校教育，這在教育史上是一個(gè)巨大的進(jìn)步。教育的內(nèi)容、形式、節(jié)奏，按學(xué)生年齡分班，以課時(shí)為準(zhǔn)，整齊劃一，標(biāo)準(zhǔn)一致。可以看出，過(guò)往的歲月中，教育經(jīng)歷了少數(shù)人的個(gè)性化教育（主要體現(xiàn)為教育中的師徒制和私塾制）到多數(shù)人的標(biāo)準(zhǔn)化教育（主要體現(xiàn)為班級(jí)授課制度和現(xiàn)代學(xué)校制度）。這其中，既離不開(kāi)制度變革的保障，更需要有技術(shù)的支持。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，教育將迎來(lái)多數(shù)人個(gè)性化教育階段。如果說(shuō)中國(guó)古代的因材施教的理想體現(xiàn)在少數(shù)學(xué)生身上，那么，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)、尤其是人工智能技術(shù)的發(fā)展將使得對(duì)多數(shù)人、乃至對(duì)每一個(gè)人的因材施教成為可能。豐富的在線資源、智能的診斷與推送等，使得學(xué)生可以自主和個(gè)性化地學(xué)習(xí)。當(dāng)今的學(xué)校教育已經(jīng)開(kāi)始體現(xiàn)這一特點(diǎn)，并將在未來(lái)得到進(jìn)一步發(fā)展。
教師工作將更具人性和創(chuàng)造性
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人工智能技術(shù)的發(fā)展將極大地解放教師在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)與評(píng)價(jià)工作，如事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)以及部分程序性知識(shí)的教學(xué)都可以由機(jī)器來(lái)完成。學(xué)生作業(yè)的自動(dòng)批改，在線學(xué)習(xí)的智能支持和服務(wù)等，這些都可以通過(guò)技術(shù)來(lái)解決，甚至技術(shù)解決問(wèn)題的效率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師。微課視頻可以讓學(xué)生反復(fù)觀看，智能診斷系統(tǒng)對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改的效率、反饋的及時(shí)性等遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師。所以，人工智能的運(yùn)用可以將教師從大量的重復(fù)性機(jī)械勞動(dòng)中解放出來(lái)。這樣教師就有了更多時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的交流與溝通，組織學(xué)生參加更多的活動(dòng)，進(jìn)行更有效的教學(xué)設(shè)計(jì)等，充分發(fā)揮教師作為人的不可被替代的作用與功能。從知識(shí)分類的角度而言，認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)交給機(jī)器，讓教師有更多的時(shí)間從事情感態(tài)度價(jià)值觀領(lǐng)域教育以及動(dòng)作技能領(lǐng)域的教與學(xué)。從我國(guó)古代教師的“傳道”“授業(yè)”“解惑”的角色而言，“傳道”“授業(yè)”的功能部分可以由人工智能來(lái)替代，“解惑”等更具創(chuàng)造性、更具有人性的工作，需要教師做得更多、更好。
課堂教學(xué)更多實(shí)踐和體驗(yàn)
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人工智能時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)打破了時(shí)空限制，隨時(shí)隨地均可在線自主學(xué)習(xí)。那么將師生聚集在一起的課堂教學(xué)有哪些不可替代的功能，就成了一個(gè)重要課題。和學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)不同，師生面對(duì)面的課堂教學(xué)，應(yīng)有更多的實(shí)踐和體驗(yàn)、更多的活動(dòng)和交流。未來(lái)學(xué)校課堂可能會(huì)有諸多形式，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)是其中一種?；趯W(xué)生課前在導(dǎo)學(xué)任務(wù)單幫助下的在線自學(xué)，來(lái)到師生面對(duì)面的課堂上，更多可能性將得以展開(kāi)，人文社科類的課堂，師生、生生之間可以有更多針對(duì)問(wèn)題的深度研討；物理化學(xué)等實(shí)驗(yàn)類的課堂，學(xué)生可以有更多的時(shí)間開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)；音樂(lè)美術(shù)類的藝術(shù)課堂上，師生可以有更多的時(shí)間進(jìn)行藝術(shù)鑒賞和創(chuàng)作；語(yǔ)言類的課堂上，學(xué)生可以有更多的時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話練習(xí)。與此同時(shí)，基于學(xué)生在線的自主學(xué)習(xí)，學(xué)?？梢越M織更多的社會(huì)實(shí)踐，開(kāi)展更多的活動(dòng)，豐富和深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自主，更加主動(dòng)活潑，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加綜合，切實(shí)改變當(dāng)前課堂上學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主、知識(shí)接受為主的現(xiàn)狀等，這是人工智能改變課堂教學(xué)的重要方向。
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教學(xué)管理更富彈性和靈活性
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和上述移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空的改變相一致的是，學(xué)校的教學(xué)管理需要更加靈活、更具彈性。每節(jié)課不一定是現(xiàn)在的40分鐘，每天也未必是7節(jié)課。學(xué)習(xí)論早就指出，針對(duì)特定的內(nèi)容，為了達(dá)到特定的掌握程度，每個(gè)學(xué)生所需要的學(xué)習(xí)時(shí)間是不一樣的，有的學(xué)生10分鐘即可掌握，有的學(xué)生需要30分鐘。掌握是一個(gè)常量，學(xué)習(xí)時(shí)間則是變量，當(dāng)然學(xué)習(xí)的變量還包括學(xué)習(xí)的材料、學(xué)習(xí)者個(gè)人的天賦以及學(xué)習(xí)的形式等。以往在特定的教室內(nèi)，在統(tǒng)一的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)統(tǒng)一的內(nèi)容，進(jìn)行同樣的評(píng)價(jià)的班級(jí)授課制度，在歷史上，對(duì)于滿足大工業(yè)時(shí)代對(duì)大批受過(guò)教育的人才的需求，作出過(guò)巨大的貢獻(xiàn)。但是針對(duì)不同的學(xué)生個(gè)體，班級(jí)授課制這種整齊劃一的教學(xué)管理制度，也越來(lái)越暴露出其不能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的弊端。人工智能時(shí)代的教學(xué)管理需要更具彈性，基于學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和掌握程度進(jìn)行調(diào)整。目前美國(guó)日益增多的虛擬學(xué)校，在這方面做出了諸多嘗試，即拉長(zhǎng)教學(xué)管理單位的周期，學(xué)校以學(xué)時(shí)、掌握程度即學(xué)分考核學(xué)生，至于學(xué)生在什么時(shí)間學(xué)習(xí)、每次學(xué)習(xí)多長(zhǎng)時(shí)間，則由學(xué)生自主決定。
教學(xué)評(píng)價(jià)更加多元和客觀
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評(píng)價(jià)是檢查并促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要方式，利用人工智能技術(shù)改善學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，尤其是診斷性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，是人工智能之于教育最具潛力的領(lǐng)域之一，當(dāng)前人工智能技術(shù)也催生了諸多智能診斷產(chǎn)業(yè)。和學(xué)生學(xué)習(xí)自主性相一致，在人工智能技術(shù)的幫助下，人工智能平臺(tái)隨時(shí)主動(dòng)收集、自動(dòng)抓取學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)數(shù)據(jù)點(diǎn)，形成針對(duì)所有學(xué)生和每個(gè)學(xué)生的數(shù)據(jù)集?；谔囟ǖ姆治瞿Ｐ?，平臺(tái)快速及時(shí)地對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)形成診斷評(píng)估報(bào)告，并給予個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和發(fā)展建議，切實(shí)做到一個(gè)學(xué)生一把尺子、一個(gè)學(xué)生多把尺子，促進(jìn)學(xué)生做最好的自我，改變一把尺子評(píng)價(jià)所有學(xué)生的現(xiàn)狀，讓評(píng)價(jià)更為科學(xué)、客觀和及時(shí)。
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綜上，以人工智能為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)將在學(xué)習(xí)形式、教學(xué)形式、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等五個(gè)方面深刻改變中小學(xué)目前的現(xiàn)狀。這些改變?cè)谟械膶W(xué)校已經(jīng)發(fā)生，有的學(xué)校還缺乏應(yīng)有的回應(yīng)。未來(lái)已來(lái)，將去未去，當(dāng)前教育界一方面對(duì)信息化與人工智能充滿期待，期待著信息化與人工智能能引領(lǐng)教育的一場(chǎng)新變革，另一方面，卻面對(duì)眼前的、自己面臨的變革畏手畏腳，害怕變革帶來(lái)眼前利益的失去。