自《普通高中思想政治課程標準》（2017版）的頒布實施以來，議題式教學可以說勢在必行，成為了高中思想政治課改革的重要方向。概括而言，這是一種在民主、平等的教育教學理念指導下，師生共同參與的，以獲取學科知識為目標，以議題為組織活動線索，以創(chuàng)設的特定情境為背景，以落實核心素養(yǎng)為落腳點的，能夠充分發(fā)揮學生主體作用的一種教學方法，其以顯著的優(yōu)勢吸引了廣大學者和政治教師在理論和實踐上進行研究探索，這也是新課改中的應有之舉和發(fā)展態(tài)勢。

一、高中思政課議題式教學范式探究的意義

1.有利于新課程理念的落地。新課程關注思想政治學科核心素養(yǎng)的培育，堅持教育與生產勞動和社會實踐相結合，著眼于學生的真實生活和長遠發(fā)展，使理論觀點與生活經(jīng)驗、勞動經(jīng)歷有機結合，讓學生在社會實踐活動的歷練中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，自覺踐行社會主義核心價值觀。而議題式教學符合新課程標準對活動型課堂的要求，也是構建思想政治活動型學科課程的重要途徑。

2.有利于生本課堂的建設。傳統(tǒng)的政治課堂，教學模式陳舊，教學方式單一。老師教學以理論灌輸為主，學生被動地接受知識，從而嚴重束縛了學生學習的積極性和主動性。而議題式教學能夠使學生高度參與到課堂教學活動中，議題具有開放性、引領性，議題的有效創(chuàng)設能夠引導學生自主學習、合作學習和探究學習，這種教學模式更加注重知識在課堂中的生成，素養(yǎng)在學生的活動中培育，有利于把課堂還給學生，使其成為課堂的主人。

3.有利于學科核心素養(yǎng)的培育。如果說活動型學科課程體現(xiàn)了學科核心素養(yǎng)主導課程實施的內在邏輯，也是思想政治課教學走出困局的關鍵抉擇。那么議題式教學能夠通過一個個活動，引導學生在在同頻共振中形成政治認同，在釋疑解惑中培植科學精神，在明辨是非中提升法制意識，在實踐活動中培育公共參與素養(yǎng)。

二、高中思政課議題式教學范式的實施策略

根據(jù)《普通高中思想政治課程標準》課程教學與評價的具體建議，我認為議題式教學應以議題為綱，設計活動型學科課程的教學，選擇積極價值引領學習路徑，采用情境創(chuàng)設的綜合性教學形式，最后邁入社會實踐的大課堂。

1.選定議題，展開活動

確立議題是議題式教學的第一步。議題要具有一定的引領性、開放性、思辨性，它來源于學生的生活并貫穿在整個教學活動。議題的確立要既能夠促進學習方式的轉變，引導學生深度學習；又要能夠體現(xiàn)學科目標，推動實施活動型學科課程，培育思想政治學科核心素養(yǎng)。例如，在《誠信經(jīng)營 依法納稅》這一框題備課過程中，根據(jù)課程標準內容要求以及教材內容分析，本框的教育教學目標為：①通過模擬體驗，了解保護消費者合法權益的必要性及意義，保護消費者的合法權益的相關法律，培養(yǎng)科學精神。明確消費者的合法權益，掌握消費者維權的途徑，培養(yǎng)公共參與的能力。②通過議題思辨，明確依法納稅是公民個人或者企業(yè)均應當履行的義務，了解增值稅、企業(yè)所得稅和個人所得稅等主要稅種。③結合生活實踐，能夠認同并自覺踐行誠信經(jīng)營、依法納稅，提高法治意識。?我聯(lián)系生活實際并結合教學目標，確立了“疫情防控下，企業(yè)經(jīng)營如何助力創(chuàng)造美好生活？”這個中心議題，并據(jù)此展開以下三個活動：1. 勇毅前行，探企業(yè)經(jīng)營之道；2.踔厲奮發(fā)，尋企業(yè)發(fā)展之義；3.齊心協(xié)力，創(chuàng)美好生活之舉。努力讓確立的“議題”看得見“思維”，讓開展的“活動”支撐起“議題”。

2.創(chuàng)設情境，明晰任務

議題離不開一定的生活情境，議題在生活情境中有恰當?shù)娜蝿諄眚寗硬啪哂袑嶋H意義，只有這樣才能夠激發(fā)起學生探究欲，才能在中心議題框架下，開展學生自主或合作探究活動，推動中心議題的分步驟、有層次的解決，進而促使高認知、高階思維的發(fā)生。如在“活動1. 勇毅前行，探企業(yè)經(jīng)營之道”中，可創(chuàng)設情境：有人說，疫情不僅是危機也是商機？也有人說，疫情雖影響了很多人的生活品質，但阻擋不了我們對品質生活的追求。那企業(yè)經(jīng)營如何能高質量地滿足人民對美好生活需求？并設置情境任務：角色扮演，模擬體驗。活動要求：1.創(chuàng)業(yè)經(jīng)營組完成創(chuàng)業(yè)構想，并就產品討論營銷策略。2.生活消費組就產品進行甄選，并分享選品防套技巧。在“活動2.踔厲奮發(fā)，尋企業(yè)發(fā)展之義”中，可創(chuàng)設情境：常態(tài)化疫情防控之下，各行各業(yè)積極復工復產。但仍困難重重……。有人說，疫情期間企業(yè)已經(jīng)夠艱難的了，稅收是不是可以不繳少繳呢？也有人說，企業(yè)困難能有國家困難嗎？并設計情境任務：分組辯論，合作探究。這些分解任務有利于學生在參與中獲取知識技能，培育學科的核心素養(yǎng)。

3.議學評價，總結升華

議題式教學是一種教學方式，目的是引領學生獲取學科知識，培育學科素養(yǎng)。再精彩的課堂活動缺少了學科知識依托，缺少關鍵能力培養(yǎng)，就失去課程教學的本來意義。因此每一情境任務完成后，應結合“議學提示”，適時評價并給予總結。如“活動1. 勇毅前行，探企業(yè)經(jīng)營之道”中，探究結束后可進行議學總結：作為消費者，判斷產品的質量可以采取哪些方法（略）。作為經(jīng)營者，讓消費者放心購買，應堅持以下原則（略），要保護消費者合法權益（略）。在“活動2.踔厲奮發(fā)，尋企業(yè)發(fā)展之義”中，議學任務結束后，應適時總結：1.我國稅收于法有據(jù)，稅收具有強制性、固定性，但不意味著稅收一成不變；2.在我國，稅收取之于民，用之于民。國家各項職能的實現(xiàn)，必須以稅收作為物質基礎，稅收點亮美好生活。引導學生歸納所學，提高素養(yǎng)，增強誠信納稅政治認同。

總之，議題式教學為思政課改革創(chuàng)新提供了新的機遇，相信隨著課堂實踐的深入推進，議題式教學的范式會更加清晰，會更具有可操作性，會更助力學科核心素養(yǎng)培育。