張克中
【作者簡(jiǎn)介】張克中，江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室?語(yǔ)文教研員，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師。
以前常聽(tīng)一句話：要把語(yǔ)文課上成語(yǔ)文課?？墒钦Z(yǔ)文課該有的樣子是什么，每個(gè)人描述的卻又不一樣。這就讓一線的語(yǔ)文教師很困惑：到底怎樣的課堂才是語(yǔ)文的課堂？語(yǔ)文課堂怎么樣才算完成了教學(xué)任務(wù)？我們又該如何去判斷語(yǔ)文課堂是不是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的目的？……其實(shí)糾纏這些問(wèn)題本身也許是沒(méi)有實(shí)際意義的，母語(yǔ)教育的課堂范式或許本身就不存在。但這些問(wèn)題的價(jià)值在于給我們提供了一個(gè)思考、觀察并實(shí)踐母語(yǔ)教育的視點(diǎn)，實(shí)際上不少一線教師這么多年的實(shí)踐也非常有價(jià)值。近年來(lái)，以江蘇省南菁高級(jí)中學(xué)教師為主的江陰語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)就在探索實(shí)踐這些命題，他們從“立德樹(shù)人”的課程高度思考語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的落地，以語(yǔ)文核心素養(yǎng)“審美鑒賞與創(chuàng)造”來(lái)觀照課堂的教學(xué)形態(tài)，抬高課堂教學(xué)的起點(diǎn)和立意，努力將語(yǔ)文從碎片化的字詞句章的泥淖中解脫出來(lái)，將教學(xué)與育人結(jié)合起來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)初步呈現(xiàn)了教、學(xué)、評(píng)互促共進(jìn)的美好樣態(tài)。一、教什么：感性體驗(yàn)與理性思辨的雙重考量語(yǔ)文課堂教什么？這似乎不是個(gè)問(wèn)題，但又時(shí)常讓一線教師犯難。專家們說(shuō)不能“教教材”，要“用教材教”！一線教師的反應(yīng)是“教教材”我還可以教“字詞句篇語(yǔ)修邏文”，“用教材教”我該教什么呢？江陰的課題團(tuán)隊(duì)所研究實(shí)踐的語(yǔ)文審美課堂給出來(lái)的答案是：教文本美點(diǎn)（點(diǎn)、體驗(yàn)美），習(xí)文體規(guī)律（面、尋求真），希望點(diǎn)面結(jié)合，讓學(xué)生掌握知識(shí)、明白規(guī)律并運(yùn)用知識(shí)和規(guī)律去拓展遷移。
這個(gè)答案是有意義的。文本當(dāng)然要教，但目的不在文本而在素養(yǎng)，這就是“用教材教”的意思。難能可貴的是，這些教師基于學(xué)習(xí)者的視角，將文本美點(diǎn)具體化為文字美、韻律美、色彩美、反差美、情感美、智性美、生命美……讓學(xué)生的體驗(yàn)有了抓手、素養(yǎng)有機(jī)會(huì)落地。他們還嘗試梳理了文體教學(xué)的基本規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從敘事學(xué)的角度學(xué)習(xí)小說(shuō)、理解文本，帶領(lǐng)學(xué)生在詩(shī)歌精練的語(yǔ)言、精巧的意象、精致的手法之中吟詠玩味、沉潛思悟……讓語(yǔ)文教學(xué)更具理性和專業(yè)性。對(duì)“語(yǔ)文課堂教什么”的思考實(shí)質(zhì)上是對(duì)語(yǔ)文價(jià)值定位和文本教學(xué)價(jià)值的思考。語(yǔ)文要有獨(dú)立品格，文本是個(gè)客觀存在，教學(xué)必須服務(wù)成長(zhǎng)——知識(shí)豐富、人情豐潤(rùn)、精神豐贍、思想豐厚等都要顧及。因此，審美課堂特別強(qiáng)調(diào)文本教學(xué)價(jià)值的發(fā)現(xiàn)與重構(gòu)，在平淡處發(fā)現(xiàn)至味，在無(wú)疑處生發(fā)疑惑。有教師在閱讀《江南的冬景》的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)“天垂暮了，還可以加一味紅黃，在茅屋窗中畫上一圈暗示著燈光的月暈”中的“紅黃”和“月暈”本是同一意象，明明是“一 點(diǎn)”色彩，郁達(dá)夫卻用了“一味”來(lái)形容，這是為什么呢？借此引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言玩味中體會(huì)江南冬天的清寒與詩(shī)意。這樣的發(fā)現(xiàn)，一方面需要教師的獨(dú)到與敏銳，另一方面更需要學(xué)生的體驗(yàn)與思辨：“一味”作為常用來(lái)修飾中藥的數(shù)量詞用來(lái)修飾色彩，表明對(duì)色彩數(shù)量的要求是相對(duì)高的。達(dá)夫先生筆下恰到好處的，當(dāng)然不只是優(yōu)美的畫意，還有濃郁的人情。課堂的審美意味就這樣在詞語(yǔ)品咂中汩汩而出了。二、怎么教：任務(wù)群背景下教與學(xué)的雙向互動(dòng)怎么教既是教學(xué)技術(shù)，更是教學(xué)藝術(shù)。一節(jié)課，教師唱獨(dú)角戲，講得再精彩，從新課標(biāo)的角度去判斷，都難說(shuō)“好”，更無(wú)法譽(yù)之為“美”。美的課堂是氛圍愉悅、教學(xué)相長(zhǎng)尤其是學(xué)有所獲的課堂，美的課堂一定是學(xué)習(xí)者有體驗(yàn)的課堂。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，只有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分激發(fā)，在課堂上積極思考、主動(dòng)交流、善于表達(dá)，這樣的課堂才能因?yàn)橛畜w驗(yàn)而被稱為“美”。
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》將 “學(xué)習(xí)任務(wù)群”作為推動(dòng)教與學(xué)方式改變的主要載體，但這一方式自誕生以來(lái)就一直遭受冰火兩重天的境遇：專家、學(xué)者普遍認(rèn)為這是改變語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的好方法，強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成無(wú)疑是有促進(jìn)作用的；而一線教師則普遍認(rèn)為情境難設(shè)置、任務(wù)難設(shè)計(jì)、教學(xué)難實(shí)施，教師寧愿在熟悉的泥濘道路上靠慣性滑行，也不愿花點(diǎn)時(shí)間換到高速路上奔馳。從效率的角度看，這顯然是不明智的?？上驳氖?，江陰審美課堂的研究者們不僅有了理念的認(rèn)識(shí)，還有行動(dòng)的實(shí)踐，在審美課堂中將情境任務(wù)設(shè)置和學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中的表現(xiàn)放到了非常重要的位置，這就是有體驗(yàn)的學(xué)習(xí)，這就是主動(dòng)學(xué)習(xí)，這就是實(shí)踐性學(xué)習(xí)，他們用“變革學(xué)習(xí)方式”撬動(dòng)了課堂教學(xué)的改變。例如，有教師以“誰(shuí)是殺害祥林嫂的兇手”為學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生從《祝福》文本中找到依據(jù)，從直接的到間接的，從表象的到本質(zhì)的，當(dāng)學(xué)生明白所有能找到的該負(fù)責(zé)的人背后都受封建禮教所左右的時(shí)候，他們對(duì)文本的理解就上了一個(gè)臺(tái)階了。三、如何評(píng)：當(dāng)下表現(xiàn)和審美期待的雙軌并行建構(gòu)一種教學(xué)模型除了教學(xué)主張引領(lǐng)和教學(xué)實(shí)踐示范外，教學(xué)評(píng)價(jià)是無(wú)法省略的重要一環(huán)。崔允漷教授的課程團(tuán)隊(duì)率先在國(guó)內(nèi)提出“評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)”，其意義就是想讓教師懂得“在還沒(méi)有出發(fā)的時(shí)候就知道自己最終要到達(dá)的終點(diǎn)在哪里”的價(jià)值。江陰審美課堂的研究者們就這樣做了，他們從教師表現(xiàn)、學(xué)生表現(xiàn)、整體課堂表現(xiàn)三個(gè)維度，圍繞審美能力形成的不同側(cè)面規(guī)范課堂教學(xué)，尤其在學(xué)習(xí)資源的重構(gòu)、學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程、學(xué)生素養(yǎng)的形成等三個(gè)方面花了大力氣進(jìn)行實(shí)踐性研究，其角度、層 級(jí)、指標(biāo)十分明確，整個(gè)體系的構(gòu)建也是完備的。
在評(píng)價(jià)過(guò)程中，研究團(tuán)隊(duì)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生審美進(jìn)階的過(guò)程和審美共生的發(fā)展。既關(guān)注學(xué)生的當(dāng)下?tīng)顩r，又關(guān)注學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展，這是對(duì)教學(xué)規(guī)律的尊重，也是對(duì)教師、學(xué)生本身的尊重。我們知道，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不是為了給教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)定性，而是幫助師生找到更好的教與學(xué)的方法，更快捷地達(dá)成期望中的教學(xué)效果。
我注意到，研究團(tuán)隊(duì)對(duì)評(píng)價(jià)作用的理解也是可圈可點(diǎn)的。評(píng)價(jià)是一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的手段，這個(gè)手段首先促進(jìn)了教師的學(xué)習(xí)。他們需要按照具體的設(shè)計(jì)要求去整合資源、規(guī)劃活動(dòng)、組織開(kāi)展交流，在這些過(guò)程中對(duì)其自身的專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展無(wú)疑是有促進(jìn)作用的。其次，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)在促進(jìn)教師專業(yè)能力提升的同時(shí)又能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升帶來(lái)顯著的作用，學(xué)習(xí)者面對(duì)的評(píng)價(jià)方向、評(píng)價(jià)過(guò)程、評(píng)價(jià)內(nèi)容與之前有了嶄新的變化。教學(xué)相長(zhǎng)的課堂畫面就充滿真實(shí)動(dòng)人的和諧美！更讓人高興的是，這個(gè)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)研究成果已經(jīng)在區(qū)域內(nèi)推廣，而評(píng)價(jià)在其中起了重要的引領(lǐng)作用。
審美是一種素養(yǎng)，某種意義上也是一種理想。審美課堂一定程度上就是現(xiàn)階段教師心中的理想課堂。需要指出的是，現(xiàn)在課堂模式的提法有很多，審美課堂在明確個(gè)性特質(zhì)、彰顯根本屬性上還可進(jìn)一步凝練提升，讓語(yǔ)文審美課堂真正能夠花開(kāi)千樹(shù)、美不勝收。無(wú)論如何，這至少表明教師是有想法、想做事的，單這一點(diǎn)就值得肯定和贊賞。我相信，只要教師堅(jiān)守立德樹(shù)人的課程目的，堅(jiān)持語(yǔ)文核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)追求，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)就會(huì)有一個(gè)美好的未來(lái)。同時(shí)，這也是每一位母語(yǔ)教育從業(yè)者的職業(yè)理想與專業(yè)責(zé)任。