新老教師課堂教學的對比與反思
江蘇省海門中學化學組? 226100 王敏
摘要：對新老教師的新授課、習題課、復習課三種課堂教學形式內容進行比較，并進行反思
關鍵詞：課堂教學；新授課；習題課、復習課；反思
初為人師。既當老師又做學生。學校為了新教師的專業(yè)成長和發(fā)展，實行了“青藍工程”，新老教師一一掛鉤結對，給新教師搭建一個拜師學藝的平臺。學習最直接和最有效的方法就是隨堂聽課。就我個人而言，“青藍工程”讓我獲益匪淺，感受頗深。
課堂教學是一門綜合藝術。它要求教師必須掌握和運用多種教學技能，以盡快提高自身的業(yè)務素質，提高教學質量。在學習中我將新老教師不同類型課的課堂教學進行簡要對比，得到更多啟示。
1.不同課型的課堂教學的對比
1.1新授課的課堂教學對比
提高教學質量的關鍵在于課堂教學，而新授課在課堂教學中占有舉足輕重的地位。新授課的特點在于知識是全新的，但它是以舊知識為基礎，所以把握知識的連貫性，合理地引入是非常重要的。老教師在新課的引入環(huán)節(jié)能夠根據學生的前知識結構，年齡特點，簡潔明了地將學生的興奮點轉移到新課中。在新知識的傳授時，能夠根據學生的認知特點，將知識從表象到概念、推理相結合，使學生的學習自然而然，學習效率大大提高。新課的講解后，老教師還能夠注意到講練結合，知識的遷移運用。比如，在講到 “物質的量” 這一化學概念時，老教師從學生頭腦中已有的知識“質量”與“微觀粒子”聯(lián)系入手，講述引入“物質的量”的必要性，再到概念的使用范圍并結合練習的形式一一呈現(xiàn)，加深學生對新概念的理解。
而新教師由于對學生的認知結構和前知識了解不多，在講解的時候容易采用直接引入概念的方式，容易造成學生對新概念學習的盲目性，概念學習前沒有足夠的心理準備，孤立了知識之間的聯(lián)系。此外，老教師在新課的教學中能夠準確把握知識的重難點，做到重點突出，難點強調，對學生可能在認識中出現(xiàn)的問題提前預防，強化講解訓練，以提高新課的課堂教學效率。而新教師由于缺乏這些經驗，缺少對學生已有知識認識誤區(qū)的認識，造成不能做到重難點講解突出，不能有效地收到準確及時的反饋信息。
1.2習題講評課的課堂教學對比
?? 習題教學在化學教學中也有著十分重要的作用。它能夠鞏固學生對知識的理解，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，教會學生總結解題規(guī)律，掌握解題思路和方法。老教師在習題課上多能精選習題，示范講解，一題多解，舉一反三。學生在聽了一道題的講解中能夠應對一類題，能夠在掌握一道題的常規(guī)解題思路的同時，啟發(fā)新思路，探討新解，一題多解的新方法，達到啟迪思維，培養(yǎng)綜合分析問題和解題的能力。如對“離子共存”這一知識點的習題課教學中，老教師用一 “在無色澄清透明的酸性溶液中可以共存的離子”為例，講解題設的條件，首先分析解題的關鍵，找出題中的限制條件，“無色”、“澄清透明”、“酸性”具體的含義，再將題設變形，“酸性”變?yōu)椤皃H值”、“與金屬反應產生氫氣的溶液”、“堿性”等等分別舉例；將“無色”與“澄清透明”的關系進行說明，這樣看似一道簡單的離子共存題目，老教師可以將它拓展為離子共存可能出現(xiàn)的各種題型，培養(yǎng)學生分析和解決問題的綜合能力。
新教師在習題課堂教學中多數(shù)采取就題論題的形式，不能夠拓展延伸，有效利用一道習題的功能，容易造成學生這道題可能會做，題目一加變型，學生又不知所措。在培養(yǎng)學生解題的思維方法和能力上跟老教師還有很大差距。在日常的作業(yè)和試卷講評課上，新教師還容易出現(xiàn)題題講，面面全的現(xiàn)象。其實，這樣既浪費了時間，又沒有做到重點突出。
1.3復習課的課堂教學對比
有人說：“復習課追求的境界是有效、高效。而知識與能力的合一是衡量有效和高效的標準。老教師的復習課大都能夠注重以下幾點。能夠勇于取舍整合教材中的知識點，強調基礎，突出課堂教學的重難疑點。能夠將所學知識連接成網絡，強調知識之間的聯(lián)系，加深學生地理解和記憶。我聽的較為印象深刻的一節(jié)老教師的復習課，在學習了物質的量、氣體摩爾體積、物質的量濃度后，將質量、物質的量、微粒數(shù)、氣體摩爾體積、物質的量濃度、質量分數(shù)、溶解度這些概念一一聯(lián)系起來，構成了一個知識脈絡圖，讓學生想到一個概念時順理成章地就聯(lián)系到下一個概念。
而新教師，由于對知識的理解不夠深刻，對教材的把握不能準確，教學中看問題相對獨立，復習時大小知識點一一講解，容易造成學生對知識的理解和記憶瑣碎而凌亂，不能有效、高效地進行提綱式復習，極容易造成復習課的無效。
2.反思
2.1.新教師對教學知識點的把握不準確，重點不突出，難點不強調，教學目標不明確。
從新老教師課堂教學的對比看，新教師由于缺乏教學經驗，缺乏對教材知識點的梳理和把握，不能夠準確認識到知識的重難點，造成在課上一講到底，沒有重難點，教學目標很難達到。這就要求新教師在教學中，首先要精心備課，從考綱到教材再到學生，都要精心剖析，最后制定合適的課堂教學目標。只有這樣，在具體的課堂教學中才能有詳有略，主次分明，達到教學目標，教學效果顯著。
2.2.新教師患得患失，面面俱到，但是全而不精。
新教師由于剛剛踏上工作崗位，心里壓力較大，擔心學生作業(yè)做不好，考試考不好，擔心自己在工作的開始不能做出好的成績，在課堂教學中總是患得患失，對學生和自己沒有足夠的信心，覺得什么內容都要一遍遍的講，學生才能加深印象。講的多，卻都是蜻蜓點水，就題論題，分析不透徹，學生學會的只是這道題，而稍加變型，又有很多學生無從下手。新教師總發(fā)現(xiàn)重復的內容卻學生仍是錯誤率較高的內容。其實，培養(yǎng)學生自己分析問題、解決問題的能力才是一勞永逸的。新教師應該勇于放開手，敢于給學生自主思考反思的空間。這樣久之，比讓學生做一道道重復的題目或許更有效。
2.3.新教師對學生的認知結構缺少認識，不能夠及時準確的預料到學生的知識盲區(qū)。
新教師由于沒有教學經驗，也因此缺少對學生學習認知結構的認識，缺少對學生已有知識結構的認識。不知道哪些知識是學生認為的難點?？偸且宰约旱挠^點認為學生應該會做，直到作業(yè)批改的時候才能得到反饋。而不會像老教師一樣在新知傳授的時候心中有數(shù)，課堂上就能夠提問可能犯錯的學生，及時收到反饋信息，進行特例教學，加深學生對該知識點的印象進行有效學習。這就要求新教師應該課前多向老教師請教，咨詢學生在哪些知識點可能是盲區(qū)，可能會出現(xiàn)思維錯亂，及時掌握學生學習的問題和困難所在，課堂上積極為學生打開心結，提高課堂教學效率。
綜上，經驗是財富。新教師需要在日常的工作中，多學多聽多看多思考，積極向老教師請教探討，不斷積累教學經驗，提高教學感悟的能力，提升教學技能，早日形成自己的教學風格。
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參考文獻：
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