?1.作為一種課型，公開(kāi)課的所有元素和要點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)與日常的課堂一致。所不同者，在“公開(kāi)”二字。所謂公開(kāi)，應(yīng)是不加隱蔽，就其意義而言，公開(kāi)課應(yīng)當(dāng)是面對(duì)面、毫無(wú)保留和遮攔地上課，其目的在于教學(xué)的交流、診斷、分析、研究、討論、評(píng)價(jià)；以此方式，研究教學(xué)現(xiàn)象，解決教學(xué)問(wèn)題，展示教學(xué)成果，彰顯教學(xué)風(fēng)格。在這里，上課只是手段，或評(píng)或賽，或議或析，才是目的，因此，公開(kāi)課必須“最大限度地公開(kāi)”，無(wú)論過(guò)程，還是結(jié)果，不僅對(duì)學(xué)生，更應(yīng)對(duì)聽(tīng)評(píng)課者。但事實(shí)上，公開(kāi)課的表相里，隱藏著太多“不能說(shuō)的秘密”——大家心知肚明，卻因?yàn)榉N種原因，不能，似乎也不便公開(kāi)言說(shuō)。

　　2.公開(kāi)課要研究、解決的，必然是日常課堂里的教學(xué)問(wèn)題，因此，公開(kāi)課應(yīng)當(dāng)盡可能地接近于日常的課堂，盡可能地真實(shí)、自然。不做假，不作秀，不牽強(qiáng)附會(huì)，也不刻意雕飾，而應(yīng)當(dāng)像瓜熟蒂落，像水到渠成。所以，最能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、最有助于解決問(wèn)題的公開(kāi)課，應(yīng)當(dāng)是原生態(tài)的，真實(shí)而充滿變化的課堂，而不是一切都預(yù)設(shè)好了，把學(xué)生可能有的思想、情感都裝在挖好的坑里，只等著學(xué)生往里跳——這樣的課可能完美，但沒(méi)有多大的實(shí)際意義，因?yàn)樗皇钦鎸?shí)的課，不可能真正地發(fā)現(xiàn)和解決課堂中的教學(xué)問(wèn)題。往深處說(shuō)，這樣的課屬于嚴(yán)重誤導(dǎo)，甚至具有某種欺騙性。

　　3.我曾玩笑說(shuō)：公開(kāi)課上的師生關(guān)系，可能是最好的師生關(guān)系。平常的課堂里，師生彼此都是熟悉的，熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景，對(duì)過(guò)于熟悉的人，也難有激情。而在公開(kāi)課上，師生都是初相見(jiàn)，極像納蘭性德所謂的“人生若只如初見(jiàn)”，都愿意在對(duì)方面前展現(xiàn)、或表演出更好的自己。所以，老師對(duì)學(xué)生，總是很順從、很縱容，甚至“很討好”；學(xué)生對(duì)老師，因?yàn)楸桓嗳岁P(guān)注，也總是很主動(dòng)、很配合，甚至“很獻(xiàn)媚”。但是，這種關(guān)系不僅是臨時(shí)性的，而且是一次性的，彼此都可能像“臨時(shí)工”或“一夜情”那樣，不負(fù)責(zé)任，或者說(shuō)不對(duì)未來(lái)和長(zhǎng)久負(fù)責(zé)任。這樣的組合，很難體現(xiàn)出日常課堂中的師生關(guān)系和狀態(tài)，很容易遮蔽日常教學(xué)中的矛盾和真相——須知，正常的師生關(guān)系，都有經(jīng)過(guò)艱難磨合而達(dá)成的充分了解，真正的課堂教學(xué)，也必然是建立在師生彼此熟悉和了解基礎(chǔ)上的。

　　4.公開(kāi)課對(duì)“日常教學(xué)中的矛盾和真相”的遮蔽，原因有二：一是對(duì)公開(kāi)課意義的認(rèn)識(shí)錯(cuò)位，二是對(duì)公開(kāi)課目的的理解偏曲。過(guò)于強(qiáng)調(diào)展現(xiàn)，有意忽視暴露，過(guò)于強(qiáng)調(diào)表演，有意忽視生成，公開(kāi)課的價(jià)值僅限于努力展示最美好的一面，最精彩的一面，刻意回避執(zhí)教者的缺陷和不足，遮掩淡化所課堂暴露出的矛盾和問(wèn)題。而其本源，既有組織公開(kāi)課者的浮躁短視，也有執(zhí)教公開(kāi)課者的利益驅(qū)動(dòng)。尤其是在公開(kāi)課與職稱評(píng)定、與獎(jiǎng)金福利掛鉤后，無(wú)論賽，還是評(píng)，無(wú)論展示，還是匯報(bào)，對(duì)組織者而言，是無(wú)形的權(quán)力，對(duì)執(zhí)教者而言，也有上課之外的利益勾連。摻雜著太多非教學(xué)的功利因素，公開(kāi)課自不免出現(xiàn)這樣那樣非教學(xué)甚至反教學(xué)的現(xiàn)象。

　　5.對(duì)一般教師而言，有機(jī)會(huì)上一堂公開(kāi)課，親歷備課、導(dǎo)課、試課、磨課的過(guò)程，不僅能借此機(jī)會(huì)鍛煉提升，促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)，也能借此平臺(tái)表現(xiàn)自己的魅力風(fēng)采，擴(kuò)大自己的專業(yè)影響。但事實(shí)上，賽前的精心準(zhǔn)備，反復(fù)演練，甚至名師指點(diǎn)，集體會(huì)商，在操作層面的精確算計(jì)，在預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)的反復(fù)琢磨，不僅會(huì)消滌教師的激情，磨損教師的心志，更會(huì)刪削教師的思想，泯滅教師的個(gè)性。曾有教師跟我說(shuō)到那一遍又一遍的磨課之煩：“用了全年級(jí)所有班，一堂課上到想吐，原先還有些想法，7、8個(gè)班上下來(lái)，什么想法都沒(méi)了，只有趕緊上完、早死早超生的念頭了。”而最終呈現(xiàn)出來(lái)的那堂課，往往就像被多番咀嚼的饃，不再有新鮮的滋味，或被精心雕琢的器具，可能精美異常，卻往往沒(méi)什么實(shí)用性。

　　6.體育的本義在強(qiáng)身健體，但現(xiàn)代的體育比賽，因政治、經(jīng)濟(jì)、文化因素的摻雜，競(jìng)爭(zhēng)越發(fā)激烈，這固然可以使人類更高、更快、更強(qiáng)，不斷挑戰(zhàn)生命的極限，但其價(jià)值，更多地成為少數(shù)人的表演，而遠(yuǎn)離體育的初衷，甚至走向“反體育”。這頗類越來(lái)越花哨繁多的時(shí)裝表演：T型臺(tái)的價(jià)值，在于展示和推銷即將流行的時(shí)裝，但到大街上看看，有多少人穿著那些新奇、眩目的衣服？所以，時(shí)裝表演與人們的穿著脫節(jié)，與人們的日常生活無(wú)關(guān)，而只是一種表演的藝術(shù)——過(guò)于強(qiáng)調(diào)表演，過(guò)度呈現(xiàn)美好的一面，公開(kāi)課，其實(shí)也如競(jìng)技體育、時(shí)裝表演一般，不具有實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值，而只具有空洞的架子，花哨的形式。

　　7.正因如此，我曾說(shuō)過(guò)：公開(kāi)課可以看，不能搬，可以聽(tīng)，不能學(xué)，甚至也不必學(xué)。道理很簡(jiǎn)單，只需問(wèn)問(wèn)那些執(zhí)教者，為了這堂課，他們花了多少時(shí)間準(zhǔn)備？經(jīng)過(guò)了多少次打磨和演練？——這樣的時(shí)間耗費(fèi)，這樣的反復(fù)操作，哪里是真正的教學(xué)？哪里是常態(tài)的課堂？每個(gè)教師一周要上多少節(jié)課？每個(gè)學(xué)生一周要上多少節(jié)課？如果要求所有教師每節(jié)課都這樣準(zhǔn)備，從教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)的反復(fù)掂量，到每個(gè)教學(xué)步驟及銜接轉(zhuǎn)換的仔細(xì)權(quán)衡，從問(wèn)題設(shè)計(jì)到細(xì)節(jié)處理，甚至每一句話的表述都細(xì)細(xì)推敲，然后，再到自己班里，甚至到別的班里，一次次反復(fù)演練，一次次反復(fù)調(diào)整修改，以求順達(dá)流暢精益求精——如果每堂課都這樣來(lái)，首先要被累死的，是教師，接著，就會(huì)是學(xué)生！

　　8.“教學(xué)就是無(wú)止境的相遇。”帕克?帕爾默說(shuō)。對(duì)此，我的理解：教學(xué)，就是教師在課堂中和學(xué)生的精神與靈魂的相遇——這種相遇，應(yīng)當(dāng)每一次都是美好的邂逅，而非刻意的安排，應(yīng)當(dāng)每一次都是激情的碰撞，而非演練后的唱和。但在很多公開(kāi)課上，我所感受到的，沒(méi)有美好，只有恐怖——教師在并不了解“學(xué)情”的基礎(chǔ)上，往往只是以自己一廂情愿的教學(xué)設(shè)計(jì)，不擇手段地將學(xué)生引入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，就像一個(gè)微笑著的狡猾獵人，那么胸有成竹，那么沉著冷靜，他們知道，陷阱是早已布置好了的，學(xué)生掉進(jìn)去，只是早晚的事，只是怎么掉的事。所以我說(shuō)過(guò)：“公開(kāi)課是不可信的，因?yàn)闄C(jī)關(guān)重重；上公開(kāi)課，尤其是喜歡和擅長(zhǎng)上公開(kāi)課的老師，也是不可信的，因?yàn)殛幹\多多。”話雖難聽(tīng)，尖刻，卻多少揭示了公開(kāi)課的實(shí)相。

　　9.必須說(shuō)到多媒體。這家伙就像馬克思所說(shuō)的“幽靈”，近些年不斷在中國(guó)的教室里游蕩。尤其是優(yōu)質(zhì)、示范、公開(kāi)課之類。無(wú)論何種學(xué)科，無(wú)論哪個(gè)年段，無(wú)論哪個(gè)層級(jí)，似乎沒(méi)有它的出現(xiàn)，就不能優(yōu)質(zhì)、不能公開(kāi)、不能示范。可實(shí)際效果呢？有很多眩目的課件，其實(shí)并非上課老師制作，所以在課堂上，除了聲光電，除了手忙腳亂的表演，除了虛假的熱鬧與繁榮，除了被教師（或者說(shuō)機(jī)器）控制的程序和固定的模式，這樣的課堂，什么都沒(méi)有：沒(méi)有思維的碰撞，沒(méi)有思想的對(duì)話，甚至沒(méi)有師生有效的互動(dòng)，沒(méi)有真切情感的交流——滿堂的媒體設(shè)計(jì)與包裝，再加上反復(fù)的彩排和預(yù)演，這樣的課，如同做戲一般，刻意，呆板，程式化，沒(méi)有思維的靈動(dòng)，沒(méi)有激情的飛揚(yáng)，沒(méi)有知識(shí)的生成與內(nèi)化，實(shí)在不知道，所謂的優(yōu)質(zhì)、示范，能從何談起。

　　10.使公開(kāi)課得以成立的，在于“公開(kāi)”這種形式，使公開(kāi)課成為眾矢之的、千夫所指的，也是“公開(kāi)”這種形式——忽視學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體，而偏重于向組織者、聽(tīng)課者、評(píng)議者展示和表演，使得公開(kāi)課徒具公開(kāi)的形式，而失去課堂教學(xué)的意義和價(jià)值。尤其是那種動(dòng)輒幾百上千人觀摩的公開(kāi)課，更是嚴(yán)重違背了教育和學(xué)習(xí)的本質(zhì)。我固執(zhí)地以為，教育和學(xué)習(xí)，都有著某種程度的封閉性和私密性，真正的教育和學(xué)習(xí)得以發(fā)生，不可能在眾目睽睽之下，也不可能在廣庭大眾之中，不可能是在被過(guò)度關(guān)注或窺視的情境里——我曾有幸在大型體育館聽(tīng)過(guò)這樣的課，坐在最外圍的老師，甚至要用望遠(yuǎn)鏡才能看到上課師生的表情，而那感覺(jué)，真有在動(dòng)物園看表演的意味。

　　11.以公開(kāi)之名，行“掩藏”之實(shí)，最集中的體現(xiàn)是對(duì)公開(kāi)課的評(píng)議?；谌诵缘娜觞c(diǎn)，組織者和參與者的利益，無(wú)論專家還是學(xué)者，或現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課的老師，在“公開(kāi)”評(píng)議公開(kāi)課時(shí)，無(wú)論課上得如何，大都肯多于否，褒多于貶，頂多是喜憂參半、優(yōu)劣得所，遠(yuǎn)不及私下評(píng)議、交流時(shí)的準(zhǔn)確和深刻。這樣的云山霧罩，掩飾瑕疵，回避問(wèn)題，使得公開(kāi)課最終失卻了交流切磋、探究商討的功能和目的——如此費(fèi)心費(fèi)神，勞民傷財(cái)，既無(wú)大益于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也無(wú)大益于教師的教學(xué)，更無(wú)大益于教學(xué)的研究與交流，這樣的公開(kāi)課，還有什么樣的意義和價(jià)值？

原刊于《教師博覽原創(chuàng)版》2010年第3期，此次發(fā)布有修改。

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