在閱讀中成長，在成長中閱讀
浙江省上虞市春暉中學(xué)（312353）
顧明芳?
教師的職業(yè)是與“書”打交道的。但隨著社會的發(fā)展，生活節(jié)奏日趨緊張、工作壓力不斷加大，讀書對許多教師尤其是我們高中教師而言，似乎已經(jīng)成為一種奢望。但閱讀又是教師專業(yè)成長的一個基本途徑。我們試從讀書的目的、讀書的時間、讀書的策略以及讀書的范圍等方面，對教師的專業(yè)成長談一些粗淺的想法。
一、“書到用時方恨少”——辯證看待閱讀的目的
白巖松將閱讀分為有三種：工作性閱讀、職業(yè)性閱讀、為了“人的需要”的意義上而進(jìn)行的閱讀（讀一些與工作、與時代、與生活無直接關(guān)聯(lián)的書）。這三種閱讀大致對應(yīng)著閱讀的三種目標(biāo)：為了生存（第一種）、為了發(fā)展（第二種）和為自我實(shí)現(xiàn)的需要（第三種如為獲得內(nèi)心的寧靜等）。這三種目標(biāo)都是“用”字的不同所指。
一般而言，對待讀書的態(tài)度無非是三種：一是去功利化，二是太功利化，三是有功利目標(biāo)但不急、不躁、能有目標(biāo)有計(jì)劃的閱讀。純粹的去功利化閱讀我們不敢奢望。太功利化的閱讀，其實(shí)質(zhì)是對“用”的要求太急，太現(xiàn)實(shí)：最好一本書讀了立即可用、即讀即用、即讀即效、立竿見影；甚至是期望讀了二三天書，自己的教學(xué)水平會突飛猛進(jìn)，境界大大提升……。這種太功利化的閱讀也不足取。比較務(wù)實(shí)的態(tài)度是第三種：有明確的目標(biāo)，而且是有計(jì)劃、有選擇、有安排的進(jìn)行閱讀。這個目標(biāo)可以是直接的，也可以是間接的，可以是短期的，也可以是長期的，可以是顯性的，也更有隱性的。
如你初上講臺，為提高你對教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)能力的了解（這個比較現(xiàn)實(shí)、直接、短期的目標(biāo)），那就去讀一本中學(xué)教學(xué)法的著作，最好是原著。如美國人L.H.克拉克?
所以，首先要有一個明確的目標(biāo)定位，然后你才會有閱讀的愿望，然后你才會去閱讀并堅(jiān)持下去?！跋矚g”的問題是雙向的：你喜歡書，書也會“喜歡”你。你不喜歡書，書又如何會來“喜歡”你呢？老師們，請喜歡書、閱讀書吧，只有這樣，我們才會少一些“書到用時方恨少”的惆悵與遺憾。
二、“長恨此身非我有”——主動尋回閱讀的時間
可憐的現(xiàn)代人，最缺的就是時間。我們要備課、上課、改作、出卷，要開會、反思，要打電話、上網(wǎng)、QQ聊天，還要逛街、購物、陪孩子做作業(yè)、陪老婆看電視、還有電腦……太忙了，我哪有時間進(jìn)行閱讀。其實(shí)，時間還是有的，就看你如何安排。如果我們一味地給自己的生活做“加法”，確實(shí)很難給自己的生命留下閱讀的時間。所以，唯一的辦法是做減法，尋回屬于自己的閱讀時間。
第一種辦法是充分利用“零碎”時間。宋代文學(xué)家歐陽修對閱讀的時間安排是“三上”：馬上、枕上、廁上。今天我們同樣可以為自己按排很多的閱讀時間：外出開會的時候、候車乘車的時候、睡前的間隙，都可成為我們閱讀的時間。就如睡前，在枕邊和孩子一起進(jìn)行閱讀，既培養(yǎng)了孩子的讀書習(xí)慣，也充實(shí)了自己，一舉兩得，何樂而不為。
第二種辦法是充分利用好相對集中的時間，如周末、假期或外出旅行時，有計(jì)劃的讀一點(diǎn)。不用多，一個假期，能夠讀一本完整的經(jīng)典，足矣，多也是不現(xiàn)實(shí)的。
第三種方法是放棄一些其他的生活內(nèi)容，把時間留給閱讀。經(jīng)濟(jì)學(xué)中有個概念叫“機(jī)會成本”，你可以陪朋友去喝茶，但也可選擇在家里讀書，那么你閱讀的機(jī)會成本是“放棄與朋友喝茶”。閱讀一小時，你的所“得”可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)比別人看電視、上網(wǎng)兩小時要多得多呢。只要善于放棄、勇于放棄，閱讀的時間其實(shí)并不是問題。正如魯迅先生所說，我是把別人喝咖啡的時間用于工作上的……。
三、“好書不厭百回讀”——正確運(yùn)用閱讀的策略
閱讀是可以很隨意的、很詩性的。一本周國平的隨筆，一本梁實(shí)秋的散文，你可以信手拈來，隨便翻、泛泛讀，讀完即了事。一般人的閱讀大都停留在這個層次上。但這種閱讀絕不是一個政治教師的專業(yè)閱讀。作為教師，閱讀應(yīng)該是一種能力，是提升專業(yè)智慧的一種修煉。我們結(jié)合自已的閱讀感受，就對自身的專業(yè)成長有很大幫助的閱讀策略作一些介紹。
一是“點(diǎn)讀”?！包c(diǎn)讀”即即碰到具體問題時，立即去查閱相關(guān)的資料、書籍，如哲學(xué)教學(xué)中的辯證的否定這個概念難度很高，教師自己可能需要去查閱相關(guān)的哲學(xué)原著才可能把這個概念講通講清講透講好。這種閱讀，一般時間不長，但對中學(xué)教師的積累和成長有很現(xiàn)實(shí)的意義，也比較容易操作。我們在教育教學(xué)實(shí)踐中，一定要養(yǎng)成“點(diǎn)讀”的習(xí)慣。
二是“精讀”?！熬x”需要時間的保證，故從某個角度看，“精讀”即慢讀。象黑格爾的《哲學(xué)史講演錄》、孔子的《論語》等書籍，只能而且必須是慢慢讀。一本《論語》可以讀三個月，一本《哲學(xué)史講演錄》則可能讀一年也不能完成。所謂政治教師的專業(yè)閱讀，主要是指這一類。“精讀”的另一層意思是精致地讀，要精研細(xì)讀，邊讀邊思邊記，把閱讀過程中的疑問、思考、想法等等在書的空白處作眉批、旁注，及時寫下自己的感受，這樣，閱讀的收獲會更大，對自己的積累和成長也更有利。
三是“復(fù)讀”。所謂“復(fù)讀”，即教師要養(yǎng)成對好書反復(fù)閱讀的習(xí)慣。凡是好書都是值得一讀再讀的，每一次閱讀都會有新的發(fā)現(xiàn)、新的感受。一位教師，必須有一本或者幾本自己反復(fù)閱讀、屢讀不厭、越讀越想讀，且讀了有自己獨(dú)到的見解或感受的真正“屬于自己”的好書。如果我們老師還沒有“屬于自己”的好書，我們在這兒給你推薦一本：蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》就是那種每讀一遍都會有新收獲、值得我們反復(fù)閱讀的好書，你不妨就從此書開始“復(fù)讀”吧。
四、“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”——合理確定閱讀的范圍
蘇霍姆林斯基曾建議教師每個月買三本書：“（1）關(guān)于你所教的那門學(xué)科方面的科學(xué)問題的書；（2）關(guān)于可以作為青年們的學(xué)習(xí)榜樣的那些人物的生活和斗爭事跡的書；（3）關(guān)于人（特別是兒童、少年、男女青年）的心靈的書（即心理學(xué)方面的書）?！边@一建議的實(shí)質(zhì)就是要求教師能夠確定合理的閱讀范圍。在印刷業(yè)日益發(fā)達(dá)的今天，各種書籍雜志可謂普天蓋地，更需要我們合理確定自己的閱讀范圍。這兒，我們從專業(yè)成長的角度，分三個層次對政治教師的閱讀范圍談一些想法。
第一個層次：讀原著——顯高度，固底氣
讀原著就是讀老子、讀莊子，讀馬克思、讀黑格爾、讀康德，讀馮友蘭、讀李澤厚……。為什么要讀原著，理由只有一個，取法乎上，增加底氣，提升理論高度。讀了原著，你會明白什么叫思想，什么是閱讀的困難，例如讀黑格爾的《小邏輯》，也許你看了兩天還看不完10頁；看了后三句就忘了前二句，看了后二頁又忘記了前三頁。那已不是讀書，而是啃書。一年兩年下來，你能啃完一本三百多頁的小邏輯，就很了不起了。這個“啃”的過程非常痛苦，甚至“啃”完以后還一片茫然。但一段時間以后，你會發(fā)現(xiàn)，再讀另外的書時，竟變得如此簡單。其實(shí)，不是另外的書變簡單了，而是你的功力深厚了、眼力提高了。只有讀原著，你才能思接千載，視通萬里；只有讀原著，你才能心游大荒，神騖八極；只有讀原著，你才能一目十行，你才能走得比別人更遠(yuǎn)，才能不斷提高自己的判斷力、選擇力，避免迷信和盲從。
第二個層次：讀政策——明方向，添情感
讀政策，指的是對黨的路線、方針與重大時政的閱讀，如十七大報告、《鄧小平文選》第三卷、胡錦濤在改革開放三十周年的講話等。讀政策是由中學(xué)政治的學(xué)科性質(zhì)所決定的，是政治教師的特殊閱讀任務(wù)。讀政策有助于提高教師對教材思想的把握，理解教材與國家政策方向的內(nèi)在聯(lián)系。這是提高教學(xué)水平的一個重要前提。如《經(jīng)濟(jì)生活》中的“市場配置資源”這一課，不少老師在上課時往往會給人這樣一種感覺：市場經(jīng)濟(jì)一塌糊涂（拼命在講缺點(diǎn)），所用的情景往往是反面的案例，而忘記了重點(diǎn)是要讓學(xué)生明白：市場經(jīng)濟(jì)的優(yōu)點(diǎn)，市場是優(yōu)化資源配置的有效方法。忘了這節(jié)課真正要讓學(xué)生理解的是：市場經(jīng)濟(jì)是發(fā)展社會主義的正確道路。我們放棄計(jì)劃經(jīng)濟(jì)道路，走社會主義市場經(jīng)濟(jì)道路是完全正確的。胡錦濤在改革開放三十年講話中對這條路的評價是：走社會主義市場經(jīng)濟(jì)的道路是發(fā)展社會主義、提高人民生活水平的“幸福之路”、“強(qiáng)國之路”、“富民之路”。所以，如果只顧教材，不讀政策，尤其是不領(lǐng)會黨和國家的重大政策“走向”，往往會把把教材的思想“讀歪”。只有讀透了政策，我們的教學(xué)的定位才會更準(zhǔn)確，更清晰。讀懂、讀透政策，能更好地貫徹政治學(xué)科教學(xué)的生活邏輯，最枯燥的理論也能煥發(fā)出生活的氣息和活力；政治課在學(xué)生眼中會變得更親切，更可親；政治課才能從“天上”重新回到“人間”。
第三個層次：讀閑書——拓寬度，養(yǎng)胸襟
閑書，指的是教育和學(xué)科之外的一類書，范圍較廣，可以讀李白也可以讀蘇軾；可以是《水煮三國》，也可以是愛因斯坦和霍金……。當(dāng)然，閑書其實(shí)并不“閑”。如果我們選擇得當(dāng)、閱讀到位，閱讀閑書能有效拓寬視野，涵養(yǎng)胸襟，促進(jìn)自己的專業(yè)成長。閑書讀多了，你的課堂就會發(fā)生變化。如你在哲學(xué)課上講意識對生理的調(diào)節(jié)作用時，能恰到好處地引用李太白的“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”和李后主的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”來，政治課就多了一點(diǎn)人文的氣息，多了一些生命的關(guān)懷，學(xué)生可能也不會打瞌睡了。再如在講《文化生活》中漢字獨(dú)特的文化內(nèi)涵時，你如果熟讀《說文解字》，在課堂上給同學(xué)們講一些漢字的解法，效果會非常理想，以“好”字為例：好字的篆書寫法是左邊一個彎腰抱著孩子的媽媽，右邊是一個小孩子，作“一位年輕的媽媽抱著孩子哺乳”解——這是如何“美好”的一個情景??！這樣的講解，使學(xué)生在理解中國文化的“博大與精深”的同時，亦沐浴了母愛的光輝。這樣的“閑”書讀得多了，你的政治課才能“活”起來，“靈”起來，“動”起來，你的政治課才能多一些熏陶，少一些說教；多一些親切，少一些強(qiáng)制；多一些共情，少一些教條。從促進(jìn)教師的專業(yè)成長的角度看，我們認(rèn)為，讀閑書至少有三點(diǎn)好處：第一、滋潤課堂，讓政治課充滿人文氣息；第二、熏陶學(xué)生，讓學(xué)生感受書香的魅力；第三、豐富自己，讓自己的人生更幸福。
蘇東坡有言：腹有詩書氣自華。對我們教師而言，閱讀可謂是“其耕耘也苦，其收獲也豐”。在閱讀中成長，在成長中閱讀，這是我們專業(yè)成長的必由之路。