?談?wù)勚袑W(xué)教師如何做研究

浙江省上虞市春暉中學(xué)? 王國芳

??? “教學(xué)和教研是教師的兩翼，無論失去哪一翼，都飛不高，甚至要跌下來。教學(xué)和教研是一對(duì)孿生兄弟，有著內(nèi)在的‘血緣’關(guān)系，教師有責(zé)任使他們齊頭并進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展?！薄X夢(mèng)龍、陳鐘梁

??? 在教學(xué)實(shí)踐中，有許多老師把教研和教學(xué)相割裂，這顯然是錯(cuò)誤的。相反，教師做一些研究是提升自身素質(zhì)、促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。但對(duì)很多中學(xué)教師來說，做研究似乎還是個(gè)高不可攀、甚至無從下手的問題。筆者以為，我們中學(xué)教師做研究，貴在一個(gè)“做”字：我們研究的對(duì)象是“做”——對(duì)自己的“做”進(jìn)行研究；研究的過程在于“做”——在自己“做”的過程中進(jìn)行研究；研究的目的是為了“做”——通過研究讓自己“做”得更好。因此，中學(xué)教師做研究，不僅可行，而且必要。本文試結(jié)合筆者的研究實(shí)踐，從做細(xì)、做實(shí)、做新、做深四個(gè)角度，對(duì)中學(xué)教師如何做研究談一些想法，以期對(duì)廣大教師朋友的專業(yè)成長(zhǎng)有所助益。

??? 一、做細(xì)

??? 所謂做細(xì)，即指我們中學(xué)教師做研究要走出“貪大求全”的誤區(qū)，善于從細(xì)節(jié)入手，樹立關(guān)注細(xì)節(jié)、小題大做的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度；提升跳出細(xì)節(jié)、小中見大的研究智慧；培養(yǎng)積累細(xì)節(jié)、積少成多的良好習(xí)慣。

??? 1、關(guān)注細(xì)節(jié)

??? 關(guān)注細(xì)節(jié)，不僅需要我們中學(xué)教師具有一雙善于發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)的慧眼，具備一種化大為小的能力，能從日常工作中敏銳地捕捉到細(xì)節(jié)，更需要我們中學(xué)教師有一種對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行“小題大做”的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。例如，做一名好教師這是我們每一位教師的追求，但如果我們以此為題開展研究，就會(huì)很難進(jìn)行。若我們對(duì)這個(gè)問題作如下處理：如何做一名好教師→如何上好課→如何上好某一堂課→如何設(shè)計(jì)某一個(gè)環(huán)節(jié)。從如何做一名好教師到如何上好課，再到如何上好某一堂具體的課，最后細(xì)化到如何設(shè)計(jì)該堂課中的某一個(gè)環(huán)節(jié)，如新課如何導(dǎo)入、問題如何設(shè)計(jì)、情景如何創(chuàng)設(shè)、材料如何處理、學(xué)生活動(dòng)如何組織，等等。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，隨著研究問題的細(xì)節(jié)化，不但我們可思考和分析的內(nèi)容會(huì)越來越多，而且更使我們的研究也越來越具有可操作性。筆者曾寫過《以變求新，常變常新——例談?wù)n本材料的處理藝術(shù)》（發(fā)表于《政治課教學(xué)》2003年第7期）和《情景材料處理應(yīng)把握的四個(gè)“度”》（發(fā)表于《中學(xué)政治教學(xué)參考》2006年第12期）等文章，其實(shí)都只是對(duì)“材料如何處理”這一細(xì)節(jié)的小題大做罷了。因此，筆者以為，中學(xué)教師做研究，首先在于做細(xì)，只要我們關(guān)注細(xì)節(jié)，把工作做細(xì)，把研究做細(xì)，細(xì)到深處天地寬。

??? 2、跳出細(xì)節(jié)

??? 我們關(guān)注細(xì)節(jié)，并不是簡(jiǎn)單地記錄細(xì)節(jié)，更不能糾纏于細(xì)節(jié)。關(guān)注細(xì)節(jié)要求我們跳出細(xì)節(jié)看細(xì)節(jié)，要能夠挖掘出細(xì)節(jié)所蘊(yùn)含的指導(dǎo)意義或教育教學(xué)價(jià)值來。一次，我校一位政治教師去聽課，專門關(guān)注了多媒體課件上字體的大小、學(xué)生在課堂上笑了幾次等問題。也許有些老師會(huì)覺得奇怪，這也值得關(guān)注嗎？其實(shí)，字大不大、學(xué)生笑了幾次等細(xì)節(jié)問題，背后蘊(yùn)含的是我們課堂教學(xué)的道德追求問題：課件是給學(xué)生看的，如果學(xué)生看不清，這樣的課堂能說是道德的嗎？政治課相對(duì)是比較枯燥的，如果課堂教學(xué)中不能讓學(xué)生笑一笑，而是讓學(xué)生自始至終都在枯燥乏味中學(xué)習(xí)，這樣的課堂能說是道德的嗎？如果我們跳出細(xì)節(jié)，就不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)字大不大、學(xué)生笑了幾次等小細(xì)節(jié)背后都蘊(yùn)藏著值得我們?nèi)ニ伎?、去研究的大問題。筆者寫過不少解題研究方面的文章，發(fā)現(xiàn)解題研究的關(guān)鍵就在于跳出細(xì)節(jié)。筆者以為，教師講解題目可分為四個(gè)層次：一是對(duì)題目答案，二是理解題思路，三是析命題特點(diǎn)，四是探教學(xué)啟示。如果教師能跳出“解題”這一細(xì)節(jié)，把題目講解到第三、四個(gè)層次，那么把他所講的內(nèi)容用文字組織起來，無疑就是一個(gè)頗有指導(dǎo)意義的研究成果了。我們中學(xué)教師身處教育教學(xué)第一線，最不缺細(xì)節(jié)，只要提升跳出細(xì)節(jié)的研究意識(shí)、修煉小中見大的研究智慧，相信教研之花定會(huì)綻放在我們每一位教師的面前。

??? 3、積累細(xì)節(jié)

??? “博觀而約取，厚積而薄發(fā)”，積累細(xì)節(jié)對(duì)我們中學(xué)教師做研究是非?；A(chǔ)但又是非常重要的，千萬不要忽視細(xì)節(jié)的積累。我們平時(shí)所積累的任何一個(gè)細(xì)節(jié)，都有可能成為我們研究某個(gè)問題的“引子”，也有可能成為我們撰寫某篇文章的重要素材。筆者把教學(xué)教育中的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)理解為一顆一顆的珍珠，珍珠多了，我們就能把它們串聯(lián)成一串串美麗的珍珠項(xiàng)鏈。筆者平時(shí)所取得的研究心得或成果，某種程度看都要?dú)w功于這種細(xì)節(jié)的積累。以發(fā)表于《求學(xué)》雜志2008年第2期的《知識(shí)體系構(gòu)建的N種模式》一文為例：筆者在高三政治一輪復(fù)習(xí)中非常注重學(xué)科知識(shí)體系的構(gòu)建，大到一個(gè)模塊，中到一個(gè)單元，小到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都可構(gòu)建起自成一體的知識(shí)系統(tǒng)。其實(shí)，構(gòu)建一個(gè)或大或小的知識(shí)體系，對(duì)整個(gè)高考復(fù)習(xí)來說，是名副其實(shí)的細(xì)節(jié)。但內(nèi)容不同、大小相異的知識(shí)體系積累多了，筆者經(jīng)過比較、分析、抽象，就概括出了政治學(xué)科知識(shí)體系構(gòu)建的幾種基本模式，《知識(shí)體系構(gòu)建的N種模式》一文也就形成了。我們中學(xué)教師做研究，一定要養(yǎng)成多看、多聽、多思和多記的習(xí)慣，不斷積累細(xì)節(jié)，積少成多。

??? 二、做實(shí)

??? 所謂做實(shí)，即指我們中學(xué)教師做研究要走出“為研而研”的誤區(qū)，善于虛功實(shí)做，立足實(shí)踐，使自己的研究更具底氣；結(jié)合實(shí)際，使自己的研究更具靈氣；講求實(shí)效，使自己的研究更具生氣。

??? 1、立足實(shí)踐

??? 我們中學(xué)教師做研究，研究的對(duì)象是做，即對(duì)自己的做進(jìn)行研究，研究的過程是做，即在做的過程中進(jìn)行研究。換言之，我們的研究一定要立足實(shí)踐。具體而言，主要可從兩個(gè)方面入手，一是研究實(shí)踐中的問題，即要對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐開展自覺的分析和思考；二是反思實(shí)踐中的得失，即要對(duì)自己教育教學(xué)實(shí)踐中碰到的問題與困難進(jìn)行深入的追問并出自己的回答。例如，高中思想政治課本中有很多堪稱經(jīng)典的素材，但課本上的素材在課堂教學(xué)中如何處理和運(yùn)用，這是很多政治教師經(jīng)常碰到的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。筆者針對(duì)這一問題作了深入的研究，提出了“改頭換面，注重呈現(xiàn)形式的新穎性”、“角色轉(zhuǎn)換，力求人材關(guān)系的親近性”、“借題發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)思維過程的開放性”、“時(shí)空錯(cuò)位，講究使用時(shí)機(jī)的靈活性”、“優(yōu)化組合，挖掘材料之間的聯(lián)系性”等課本材料的處理方法，寫成了《以變求新，常變常新——例談?wù)n本材料的處理藝術(shù)》一文。我們?nèi)绻苓@樣立足實(shí)踐，對(duì)實(shí)踐及實(shí)踐中碰到的問題進(jìn)行思考和分析，才能給自己的研究打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，才會(huì)讓自己的研究更具底氣。

??? 2、結(jié)合實(shí)際

??? 我們中學(xué)教師做研究，還要考慮實(shí)際情況，揚(yáng)長(zhǎng)避短。主要需考慮兩方面的實(shí)際。一是教師的自身實(shí)際，每個(gè)人都會(huì)有自己的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，也會(huì)有自己的劣勢(shì)與弱點(diǎn)；每個(gè)人都會(huì)有自己做得比較成功的地方，也會(huì)有做得相對(duì)不足的地方。如果我們從自己的長(zhǎng)處與成功處入手進(jìn)行研究，往往更容易出成績(jī)。例如，筆者對(duì)網(wǎng)站建設(shè)非常感興趣，做教研組網(wǎng)站白馬湖在線已經(jīng)有五、六年的經(jīng)歷，因此對(duì)教研組網(wǎng)站建設(shè)作了系統(tǒng)的研究，申報(bào)并完成了紹興市教科規(guī)劃課題“教研組網(wǎng)站建設(shè)的實(shí)踐研究”的研究，撰寫了《教研組網(wǎng)站建設(shè)三“味”談》（發(fā)表于《《中小學(xué)信息技術(shù)教育》2008年第5期》）和《對(duì)當(dāng)前教研組網(wǎng)站建設(shè)的幾點(diǎn)思考》（發(fā)表于《中學(xué)政治教學(xué)參考》2008年第3期）兩篇文章，就是結(jié)合自己的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)而開展的研究；再如筆者每年都能在研究高考、指導(dǎo)高考復(fù)習(xí)方面取得一些研究成果，究其原因，與筆者長(zhǎng)年任教高三，在指導(dǎo)高考復(fù)習(xí)方面做得還算成功不無關(guān)系。二是教師所處的環(huán)境實(shí)際。筆者曾寫過《校園人文資源入課來》（發(fā)表于《信息技術(shù)與課程整合》2005年第2期）一文，其實(shí)就是筆者結(jié)合本校實(shí)際開展研究的產(chǎn)物，因?yàn)楣P者所任教的春暉中學(xué)，至今已有百余年歷史，曾有“北南開，南春暉”之美譽(yù)，特別是辦學(xué)早期，有經(jīng)亨頤、夏丏尊、朱自清、豐子愷、楊賢江、范壽康、朱光潛、王任叔等一批大師執(zhí)教春暉園，為今日春暉留下了深厚的文化積淀和豐富的人文資源。我們教師如果能這樣結(jié)合實(shí)際開展研究，瞄準(zhǔn)自己的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)做文章，在自己的成功之處下功夫，無疑我們的研究將會(huì)更容易出成績(jī)，我們的研究將更具個(gè)性與靈性。

??? 3、講求實(shí)效

??? 我們中學(xué)教師不能為了研究而做研究，我們的研究要服務(wù)于教育教學(xué)，講求實(shí)效。為此，我們的研究要始終圍繞兩個(gè)靶點(diǎn)：一是研究教師的教，重點(diǎn)是教法的改進(jìn)；二是研究學(xué)生的學(xué)，重點(diǎn)是學(xué)法的指導(dǎo)。筆者曾做過一個(gè)“思想政治課教學(xué)中學(xué)習(xí)模型的建構(gòu)”的教改項(xiàng)目研究，把數(shù)學(xué)、物理等理科學(xué)科學(xué)習(xí)中的思想方法和基本策略引入到高中政治課教學(xué)中來，通過教師的“教”的改進(jìn)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)法的改進(jìn)和學(xué)能的提升，收到了良好的效果，本項(xiàng)目研究也獲得了紹興市普通中小學(xué)優(yōu)秀學(xué)科教改項(xiàng)目評(píng)比二等獎(jiǎng)，作為研究成果的自學(xué)能力培養(yǎng)系列文章《練習(xí)的策略》、《看書的學(xué)問》和《建模的思想》分別發(fā)表于《求學(xué)》雜志2008年第11期、2009年第1期和2009年第2、3期，在讀者中也引起了廣泛的好評(píng)。其實(shí)，對(duì)我們中學(xué)教師來說，只有圍繞“教”與“學(xué)”這兩大核心開展的并能服務(wù)于教與學(xué)的研究，才是真正有實(shí)效的研究。也只有真正有實(shí)效的研究，才是有出路的研究，才是有生命力的研究，才是我們中學(xué)教師應(yīng)該做而且能夠做又必須做的研究。

??? 三、做新

??? 所謂做新，即指我們中學(xué)教師做研究要走出“人云亦云”的誤區(qū)，善于在“新”字上做文章，敢于研究新問題，敏于尋找新角度，善于提出新觀點(diǎn)，而不只是盲目地“趕潮流”或“隨大流”。

1、研究新問題

中學(xué)教師做研究要敢于把在教育教學(xué)實(shí)踐中新碰到或出現(xiàn)的、還沒有人或很少有人研究的新問題納入自己的研究視野。當(dāng)然，我們研究的新問題可以是宏觀的。如我們春暉中學(xué)自2005年開始開創(chuàng)性地在中學(xué)階段全面推行學(xué)科建設(shè)，那么學(xué)校教學(xué)教研的基本單位的教研組在學(xué)科建設(shè)中應(yīng)如何定位、該發(fā)揮怎樣的作用？筆者作為政治教研組長(zhǎng)，敏感地認(rèn)識(shí)到這就是一個(gè)有待遇研究的新問題，并對(duì)此進(jìn)行了較為系統(tǒng)地研究，課題“中學(xué)教研組學(xué)科建設(shè)的實(shí)踐與研究”已被立項(xiàng)為2010年浙江省教科規(guī)劃課題。我們研究的新問題也可以是中觀的。如相對(duì)于上課而言，教師如何聽課是一個(gè)較少有老師進(jìn)行系統(tǒng)研究的中觀的問題，其實(shí)關(guān)于聽課也有很多問題需要我們?nèi)ヌ剿鳎郝犑裁?？這牽涉到聽課目標(biāo)的確定與內(nèi)容的選擇；怎么聽？這牽涉到聽課技術(shù)的支持與現(xiàn)場(chǎng)的觀察、記錄；聽課之后干什么？這又牽涉到課后的討論、反思與實(shí)踐改進(jìn)問題；等等。當(dāng)然，研究新問題也可以是微觀的，微觀到某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的處理、某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的探索，等等。如筆者曾寫過《試題設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)和踐行新課程理念》（發(fā)表在《中學(xué)政治教學(xué)參考》2004年第11—12期）一文，研究的就是一個(gè)在新課程改革背景下試題如何設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)的微觀環(huán)節(jié)問題。我們中學(xué)教師要敢于研究這種新問題，因?yàn)樾?，因?yàn)檫€沒人或很少有人進(jìn)行研究，所以我們投入精力進(jìn)行研究顯得更有價(jià)值，也更易出成績(jī)。

??? 2、尋找新角度

??? 研究新問題，但并不是只研究新問題。畢竟，我們中學(xué)教師日常面臨、需要解決的更多還是一些具有共性的、已有很多老師做了研究或正在研究的問題。對(duì)此類問題的研究，更需要我們中學(xué)教師開動(dòng)腦筋，運(yùn)用自己的一雙慧眼，去尋找新的研究角度。例如，寓言典故在高中哲學(xué)常識(shí)教學(xué)中的運(yùn)用是一個(gè)被政治老師研究了很透的問題。但筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，不少寓言典故除了蘊(yùn)含著豐富的哲學(xué)道理外，還蘊(yùn)含著很多的經(jīng)濟(jì)思想，是高中經(jīng)濟(jì)常識(shí)教學(xué)中不可多得的素材，于是便從寓言典故在經(jīng)濟(jì)常識(shí)教學(xué)中的運(yùn)用這個(gè)角度進(jìn)行了研究，寫成了《哲學(xué)典故中的經(jīng)濟(jì)學(xué)啟示》一文，最后發(fā)表在《思想政治課教學(xué)》2001年第12期上。再如，高考試卷的評(píng)價(jià)研究是一個(gè)老生常談且參與者眾多的問題，我們的研究如想從全國上下眾多的專家學(xué)者和一線教師中脫穎而出、高人一籌，就必須找到一個(gè)良好的角度。筆者曾寫過《2003年高考文綜試卷的四個(gè)不協(xié)調(diào)》（發(fā)表在《素質(zhì)教育大參考》2003年第8期）和《新課程理念下文綜命題的一次有益嘗試》（發(fā)表在《思想政治課教學(xué)》2005年第8期）兩文，就是找到了兩個(gè)很好的研究角度：第一篇文章的成功，在于找到了批評(píng)這個(gè)角度，因?yàn)?3年的文綜卷是一份廣受好評(píng)的試卷，但再好的試卷，也會(huì)或多或少地存在一些不足；第二篇文章的成功，則在于筆者找到了新課程理念這一獨(dú)特角度。我們?cè)谧鲅芯康倪^程中，如果善于尋找新的研究角度，學(xué)會(huì)從不同的角度去審視老的問題，往往能發(fā)現(xiàn)一些別人所發(fā)現(xiàn)不了的問題，看到一片別人所看不到的研究的新天地。

??? 3、提出新觀點(diǎn)

??? 如果我們?cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)不了新問題，尋找不到新角度，那么，提出新觀點(diǎn)也不失為我們做“新”的一條重要途徑。以筆者發(fā)表于《中小學(xué)信息技術(shù)教育》2008年第5期上的《教研組網(wǎng)站建設(shè)三“味”談》一文為例：隨現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，有很多中學(xué)教研組建立了自己的網(wǎng)站，但對(duì)于教研組網(wǎng)站究竟應(yīng)是什么樣的、教研組網(wǎng)站與其他網(wǎng)站的區(qū)別究竟有哪些這一問題尚沒有人進(jìn)行完整的研究與論述。為此，筆者作了初步嘗試，“提出了注重質(zhì)量，突出‘教’味”、“服務(wù)教師，強(qiáng)調(diào)‘研’味”、“打造特色，追求‘組’味”的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教研組網(wǎng)站必須突出“教”味、強(qiáng)調(diào)“研”味、追求“組”味，還教研組網(wǎng)站真正的“教”、“研”、“組”三味。這個(gè)研究就屬于提出新觀點(diǎn)，在某種程度上填補(bǔ)了對(duì)于教研組網(wǎng)站研究的空白。當(dāng)然，在具體的研究過程中，提出新觀點(diǎn)主要包括三種情形：一是“填補(bǔ)空白型”，即就某個(gè)尚未有明確結(jié)論與觀點(diǎn)的問題進(jìn)行分析與探討，形成相對(duì)明確的觀點(diǎn)，以填補(bǔ)空白；二是“補(bǔ)充說明型”，即某個(gè)問題雖已有一定的結(jié)論，但你覺得尚不夠完整、仍有話要說，便可對(duì)此進(jìn)行研究，加以補(bǔ)充和完善；三是“糾正批駁型”，即某個(gè)問題雖形成了結(jié)論，或有人提出了觀點(diǎn)，但你覺得這個(gè)結(jié)論或觀點(diǎn)不對(duì)，便可以此為“靶子”進(jìn)行批駁，并進(jìn)而提出自己的見解與觀點(diǎn)?！督萄薪M網(wǎng)站建設(shè)三“味”談》一文就屬于第一種情形。

??? 四、做深

??? 所謂做深，即指我們中學(xué)教師做研究要走出“淺嘗輒止”的誤區(qū)，善于在“深”字上求突破，樹立“進(jìn)一步，海闊天空”的研究理念，做到工作問題化，關(guān)注持續(xù)化，研究主題化。

??? 1、工作問題化

問題是研究的起點(diǎn)，中學(xué)教師做研究，首先要能對(duì)自己工作中碰到的問題進(jìn)行深入思考。但這僅僅是最基本的要求，對(duì)做研究來說顯然是不夠的。我們還應(yīng)練就一種于無問題處發(fā)現(xiàn)問題的能力，也即要能把自己所從事的工作問題化，如下圖所示。以一堂課為例，教師一堂課下來，從宏觀來講，無非是兩種感覺，一是上得好，一是上得不好。但就研究而言，需要我們對(duì)此作進(jìn)一步思考：這堂課上得好（不好），好（不好）在哪里、表現(xiàn)在哪些方面？好（不好）的原因是什么？既然這些原因造成了這堂課的成功（失?。?，那么對(duì)自己有何啟示也即自己今后該怎么辦？以筆者發(fā)表于《思想政治課教學(xué)》2006年第9期上的《課堂討論見功夫》一文為例：一次，我校一位老師上公開課，整堂課下來聽課老師都覺得課上得很好很有味道。但筆者沒有就此打住，而是進(jìn)一步在思考：這堂課到底好在哪里？好在課堂教學(xué)過程中的一個(gè)學(xué)生討論活動(dòng)組織得相當(dāng)成功。這個(gè)討論為什么會(huì)這么成功呢？經(jīng)過全面分析，筆者認(rèn)識(shí)到這個(gè)討論成功主要在于討論情景的創(chuàng)設(shè)、討論信息的捕捉、討論結(jié)果的運(yùn)用。那么這次成功的討論對(duì)我們組織課堂討論有何借鑒意義呢？筆者根據(jù)以上分析，提出了討論情景的創(chuàng)設(shè)是課堂討論成功的前提、討論信息的捕捉是課堂討論成功的關(guān)鍵、討論結(jié)果的運(yùn)用是課堂討論成功的歸宿的觀點(diǎn)，撰寫了《課堂討論見功夫》一文。從這篇文章的來歷中我們不難體會(huì)到工作問題化對(duì)我們中學(xué)教師做研究的重要性。
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??? 2、關(guān)注持續(xù)化

??? 由于個(gè)人興趣愛好、工作經(jīng)歷、自身素質(zhì)、工作環(huán)境等等方面的不同，不同的人關(guān)注的問題往往是各不相同、豐富多彩的。我們中學(xué)教師做研究，有必要對(duì)自己的關(guān)注點(diǎn)作一梳理與分析，選定一個(gè)或幾個(gè)自己較感興趣或平常有較多思考的問題作為重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中加以持續(xù)地關(guān)注，收集并積累與之相關(guān)的各種材料，進(jìn)行不斷地思考、分析與研究。筆者曾寫過教研論文寫作的系列文章：《淺談教研論文選題應(yīng)遵循的三條原則》（發(fā)表于《思想政治課教學(xué)》2008年第4期）、《漫談?wù)谓萄姓撐倪x題的基本途徑》（發(fā)表于《中學(xué)政治教學(xué)參考》2009年第6期）和《教研論文寫作中的常見問題及其對(duì)策》（發(fā)表于《中學(xué)政治教學(xué)參考》2009年第7期）。其實(shí)筆者在2004年的時(shí)候就有寫這些文章的想法，因?yàn)楫?dāng)時(shí)筆者在我們上虞市暑期教師繼續(xù)教育時(shí)作過一個(gè)相關(guān)的講座，但講與寫畢竟是兩回事，講容易成文卻很難。但當(dāng)時(shí)雖沒寫成這些文章，我對(duì)如何寫教研論文這個(gè)問題的關(guān)注卻一直沒有中斷，思考也日益成熟，到08年的時(shí)候，這些文章終于一篇一篇的完成了。所以筆者相信，“不是不報(bào)，時(shí)候未到”，我們對(duì)某一個(gè)問題的關(guān)注，只要持續(xù)到一定的階段，一定會(huì)有令人滿意的收獲。

??? 3、研究主題化

??? 研究需要積累，研究的過程也是一個(gè)積累的過程。為此，筆者建議我們中學(xué)教師做研究一定要確定一至三個(gè)最適合自己研究的主題，在一定的時(shí)期內(nèi)重點(diǎn)圍繞確定的主題，不斷將自己的研究推向深入。筆者回顧自己的教研經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)自己的研究主要圍繞三個(gè)主題，一是課堂教學(xué)研究，二是考試研究，三是學(xué)法指導(dǎo)研究。其中解題研究是考試研究和學(xué)法指導(dǎo)研究的交叉點(diǎn)。筆者在此以自己發(fā)表過的解題研究方面的文章為例對(duì)研究主題化的重要性作些簡(jiǎn)單說明。為便于分析，筆者把解題研究文章分成三類。第一類：《意義類高考題解題切口剖析》、《例談原因類主觀題解答的基本策略》、《對(duì)策類主觀題解題的基本策略》、《如何認(rèn)識(shí)類問題解讀》；第二類：《高考政治主觀題設(shè)問類型大盤點(diǎn)》；第三類：《政治主觀題解題方法略談》、《政治主觀題解題中的轉(zhuǎn)換藝術(shù)》、《政治主觀題解題常見思維障礙剖析》。仔細(xì)分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，筆者所列的第一類文章與第二類文章之間在某種程度上就是部分和整體的關(guān)系；第三類文章與第一、第二類文章從某個(gè)角度看就是一種個(gè)性與共性的關(guān)系。我們很難說，第二類文章沒有以第一類文章為基礎(chǔ)；我們也很難說，第一、第二類文章對(duì)第三類文章的撰寫沒有助益。因此，筆者以為，中學(xué)教師做研究一定要強(qiáng)調(diào)主題化，這樣一方面有利于保證我們研究過程上的延續(xù)性，克服“東一榔頭、西一榔頭”式的研究，避免陷入經(jīng)常性的“推倒重來”、“另起爐灶”的尷尬和“只見投入、不見產(chǎn)出”的無奈；另一方面也能使我們的研究圍繞主題，以橫向拓展、縱向深化的方式不斷推進(jìn)，突顯研究?jī)?nèi)容上的承接性和啟發(fā)性，從而使前面的研究更好地成為我們后續(xù)研究的條件和基礎(chǔ)，或讓我們能從以前的研究中生發(fā)出新的研究靈感，做到研究?jī)?nèi)容上的前后承接，不斷深化。