一、觀念現(xiàn)代化

??? 在知識更新飛快的21世紀(jì)的信息社會，需要的是會學(xué)習(xí)、善發(fā)現(xiàn)，廣博通識，開拓進(jìn)取，敢于標(biāo)新立異，具有創(chuàng)造能力的帥才，通用技術(shù)教學(xué)應(yīng)充分運(yùn)用學(xué)科特點(diǎn)，為培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才有所作為，以多出人才、快出人才、出好人才為最終目標(biāo)，重視通用技術(shù)對發(fā)展人的能力的價值，重視可持續(xù)發(fā)展，轉(zhuǎn)變教師觀：教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；轉(zhuǎn)變學(xué)生觀：學(xué)生由被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體；轉(zhuǎn)變教學(xué)觀：教學(xué)由教師傳授，學(xué)生記憶知識的過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處焼l(fā)、學(xué)生思考，教師引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)，教師組織，學(xué)生交流活動的過程。確立培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的通用技術(shù)觀，將通用技術(shù)視角放開,著眼于通用技術(shù)與科學(xué)、技術(shù)、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，著眼于應(yīng)用科學(xué)知識去解決實(shí)際問題，學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合。并在廣泛聯(lián)系和應(yīng)用中去發(fā)現(xiàn)新問題，形成新思想，創(chuàng)出新成果。在講授半導(dǎo)體知識和半導(dǎo)體二極管時，我先講了科學(xué)技術(shù)的發(fā)展帶動半導(dǎo)體科學(xué)的發(fā)展，半導(dǎo)體技術(shù)的進(jìn)步又推動了人類社會的高速發(fā)展。教師作一個引子，具體體現(xiàn)在哪些地方請同學(xué)回答。學(xué)生從最貼近自己的方面開始，描述了電視機(jī)的發(fā)展歷程，通訊工具的飛速發(fā)展，以及電腦不斷升級，電腦中CPU的運(yùn)行速度原來要幾年才能翻一番，而現(xiàn)在縮短到一個多月的時間。在學(xué)生情緒熱烈的參與下，再講到半導(dǎo)體最基本的結(jié)構(gòu)，以及半導(dǎo)體二極管中PN結(jié)的單向?qū)щ娞匦?，使學(xué)生感到其中有許多奧妙等待著去探索去開發(fā)。

?

二、模式全新化

??? 教育模式是教學(xué)理論、教學(xué)觀念、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的綜合體現(xiàn)，教育模式的構(gòu)建要有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)能力，有利于師生雙向交流。通用技術(shù)教育應(yīng)從傳授知識的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐约顚W(xué)生為特征，以學(xué)生為中心的實(shí)踐模式。教育部制訂《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”，教師必須從一個支配者的權(quán)威地位實(shí)施角色轉(zhuǎn)換，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間。不斷完善自己傾聽、提問、解釋和積極獲取信息的水平。通用技術(shù)教育應(yīng)堅(jiān)決摒棄“教師講、學(xué)生聽”的機(jī)械和灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，代之以讀、講、議、練、師生對話、課堂討論等。要沖破以教材為本位的束縛，在課堂各個環(huán)節(jié)上提供學(xué)生參與的機(jī)會，把握好啟發(fā)的時機(jī)、力度。學(xué)生作為獨(dú)立的個體，存在著智力和非智力因素的差異，使得它們對知識的內(nèi)化程度和能力的形成速度也有不同，因此教育模式也不能一層不變，不能只用一個標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生，要因人而異，因材施教，分類指導(dǎo)，分層要求，使學(xué)生各得其所，各展其長，各成其才，整體發(fā)展，全面提高。要正確處理好大眾教育與英才教育的關(guān)系，尊重學(xué)生的個性差異，使不同的人得到不同的發(fā)展。又如在講解電路圖和印制板圖時，教師把識圖的基本方法講清楚，然后讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)識圖，并完成教材中的識圖填充。在通用技術(shù)電子技術(shù)新教材中，我設(shè)計有一張印制板安裝圖和電原理圖中的電子元件有差錯，我利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行尋找其中的差錯點(diǎn)，結(jié)果全班同學(xué)全情投入，情緒高漲，找到許多答案，當(dāng)然其中有許多錯誤，然后讓學(xué)生對每個答案進(jìn)行論證和比較，排除錯誤答案的過程中，學(xué)生確確實(shí)實(shí)地學(xué)會了識圖的方法。老師對學(xué)生的積極參與加以了肯定，只要學(xué)生思想投入就是一種成功。

三、氣氛民主化

??? 現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)包含著互為前提，互相促進(jìn)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情意、氣氛狀態(tài)兩個方面，教學(xué)中同時存在著師生間的認(rèn)知信息和情感信息的交流回路，教師要充分發(fā)揮情感、氣氛因素的積極作用，達(dá)到以情促知、以知增情、情知交融的教學(xué)境界。

??? 課堂要體現(xiàn)民主教學(xué)的思想，建立平等、積藹的師生關(guān)系，營造寬松、和諧、活躍的教學(xué)氛圍，教師不主觀、不武斷、不包辦，應(yīng)充分尊重學(xué)生人格，關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，把微笑帶進(jìn)課堂，把信任的目光投向每個學(xué)生，增加對學(xué)生感情的投入，使學(xué)生感受到教師的溫心、愛心和誠心，以詳和、平等的態(tài)度點(diǎn)撥、啟動學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，少一些否定，多一些鼓勵，教師要講究課堂教學(xué)藝術(shù)，語言要生動、活潑、富有激情，善于誘導(dǎo)，巧妙叩開學(xué)生思維的閘門，點(diǎn)燃思維的火花，使學(xué)生進(jìn)人求知若渴的意境，少一些直敘，多一些設(shè)問，少一些“是什么”，多一些“為什么”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，最大限度地發(fā)揮每個學(xué)生的潛能，在認(rèn)知和情感兩個領(lǐng)域的結(jié)合上，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)、培養(yǎng)“親其師、信其道”的真摯情感，化情感為學(xué)習(xí)通用技術(shù)的動力。在進(jìn)行電子作品的制作時，有一只“輕觸式延時開關(guān)”，其中的輕觸開關(guān)部件需要學(xué)生自制。我在講清楚開關(guān)部件的作用后，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行制作。學(xué)生在制作過程中發(fā)現(xiàn)觸片由二片易拉罐薄片折疊而成，在觸點(diǎn)頭部容易分開，影響觸點(diǎn)的正常分離，這樣輕觸式延時開關(guān)將會失靈，同學(xué)提出將觸片尖頭部位不要都剪掉，保留其中的一片，并把它包在另一片觸片的尖頭部位，他把自己的改進(jìn)方法和做好的實(shí)樣給老師看，這就是一個很好的改革創(chuàng)新過程，使觸點(diǎn)頭部的接觸良好。在這只作品的制作過程中，同學(xué)運(yùn)用了創(chuàng)造發(fā)明的一些基本技法。如發(fā)散性思維方法、擴(kuò)大原有的用途，改進(jìn)作品存在的缺點(diǎn)等，使作品得到進(jìn)一步的完善。有的同學(xué)還使原有的功能得到了擴(kuò)展，實(shí)現(xiàn)了自己個人的愿望。學(xué)生在制作作品的過程中，觸發(fā)了創(chuàng)造性的思維，通過自己的動手實(shí)踐嘗到了成功的喜悅和樂趣。如原作品使用易拉罐外殼的鋁片制作的觸頭，由于彈性較差，在使用一段時間后往往會不能復(fù)位造成電燈不能自動熄滅。我就指導(dǎo)學(xué)生用什么方法可以克服這一缺陷，同學(xué)們的思維非?；钴S，針對這一問題提出了許多改進(jìn)的方法和方案。有的學(xué)生提出改用其他彈性好的材料，有的說在底部加裝一只彈簧，有的說換用一只成品按鈕開關(guān)，有的說使用導(dǎo)電橡膠等等。我把各條措施從實(shí)用性，可行性，性價比等因素進(jìn)行比較和論證。根據(jù)這樣有序的分析和總結(jié)，讓學(xué)生學(xué)會選擇具體方案時的思考方法，最后選擇了在輕觸片下面墊放一小塊海棉，利用海棉的彈性，增強(qiáng)輕觸片的彈性。學(xué)生經(jīng)過這樣的分析和引導(dǎo)，不光掌握了電子制作的一些技巧，更能從中學(xué)習(xí)到創(chuàng)新思維，分析問題、解決問題的方法。

四、問題情境化

??? 問題是教學(xué)的心臟，問題的提出是思維的開始。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決問題更重要”。通用技術(shù)教學(xué)是一種“過程教學(xué)”，它既包括知識的發(fā)生、形成、發(fā)展的過程，也包括人的思維過程。前一種過程教材已有所體現(xiàn)，但思維過程是隱性的、開放的，教師必須周密設(shè)計系列性問題，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，找準(zhǔn)問題切人點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出一種能使學(xué)生積極思維的環(huán)境，使學(xué)生處于“憤、悱”的狀態(tài)中，沉浸在生動、緊張、活躍、和諧的氛圍中，給學(xué)生提供思維空間，使學(xué)生在自覺、主動、深層次的參與過程中，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應(yīng)用，使認(rèn)識過程變?yōu)樵賱?chuàng)造的過程。上面這只輕觸延時開關(guān)原來是為樓道中的門燈設(shè)計的，當(dāng)按下按鈕時，電燈自動照明約40秒鐘后熄滅。通過創(chuàng)新思維的訓(xùn)練后，有一個學(xué)生提出，如果讓電燈照明的時間延長至20~30分鐘，并把該裝置安裝在臺燈上，做成睡前復(fù)習(xí)燈。我就把這個學(xué)生想法提出來，把電路的工作原理分析給學(xué)生聽，如果要改變延時的時間，請同學(xué)根據(jù)電路原理，說說改變哪些元件的參數(shù)，使照明時間延長。當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)了情境后，學(xué)生積極參與，對于電路基本知識的學(xué)習(xí)起到了促進(jìn)和鞏固的作用。在課后我挑選了幾名學(xué)生，提供了實(shí)驗(yàn)的器材，組織他們回家實(shí)驗(yàn)，并強(qiáng)調(diào)了安全操作的規(guī)則和方法。學(xué)生經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，使用了2M的電阻和2000μF的電容，可使延時時間達(dá)到28分鐘，實(shí)現(xiàn)了原定的目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)成功了

??? 法國教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓勵的一種教學(xué)藝術(shù)?！痹诮虒W(xué)活動中創(chuàng)設(shè)具體、生動的問題情境，能激發(fā)學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情，促使它們以旺盛的精神，積極的態(tài)度主動探索，不斷創(chuàng)新，在情境中沉思，在情境中領(lǐng)悟。通用技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，思維為核心，問題為主線，探索為方式，能力為立意，在一系列問題的解決中，完成知識的學(xué)習(xí)過程。

?? 五、思維開放化

??? 開放性思維能力是創(chuàng)造思維的核心，它有流暢、廣闊、變通、獨(dú)特等特征。它是不拘泥常法、不恪守常規(guī)，善于開拓、變異、發(fā)散，從多角度、多方位、多途徑求得問題解答的一種思維能力。思維開放了，就會展現(xiàn)出新穎、獨(dú)特的思維風(fēng)格和縱橫馳騁的思維態(tài)勢。開放性問題、探索性問題、實(shí)踐性問題是別出心裁，創(chuàng)意新、情景實(shí)、思維價值高的一類新題型，它們具有開發(fā)智力，激活思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力的潛在功能，這類問題的出現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個嶄新的數(shù)學(xué)情景，給學(xué)生以再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的思維空間，為此，課堂教學(xué)中，教師的提問，給學(xué)生的練習(xí)，都要設(shè)計編擬一些思維活、立意新、探索性強(qiáng)的問題，促使學(xué)生思維開放。

???

六、學(xué)習(xí)自主化

??? 學(xué)會求知是素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的一個重要目標(biāo)，掌握了學(xué)習(xí)方法，才能實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”，“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的飛躍。聯(lián)合國教科文組織多次指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人”?！叭说淖畲髮毑厥菍W(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)是最大的智慧之源。”學(xué)生自主學(xué)習(xí)是其終生可持續(xù)發(fā)展的根本途徑。有鑒于此，教育界把“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”作為創(chuàng)新教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

??? 從認(rèn)知心理學(xué)的角度來說，學(xué)生理解、掌握教學(xué)知識，不是取決于教師的反復(fù)講解，而是取決于學(xué)生思維的展開程度和學(xué)生自主求知活動的質(zhì)量。通用技術(shù)知識的運(yùn)用、演繹和延伸都離不開學(xué)生積極主動的自我活動，學(xué)生自主求知活動應(yīng)是通用技術(shù)課堂教學(xué)活動的主體。對抽象性、理論性較強(qiáng)的知識，教師可作適度點(diǎn)撥，對實(shí)際性、操作性較強(qiáng)的通用技術(shù)知識，應(yīng)放開讓學(xué)生參與知識的形成、發(fā)生、發(fā)展的過程探索，讓其動手、動腦、實(shí)驗(yàn)、操作、交流、質(zhì)疑，從中體會原理、領(lǐng)會實(shí)質(zhì)，自覺構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)和操作模式。因此，課堂上要樹立以學(xué)生自主發(fā)展為目的的教育觀，充分發(fā)揮學(xué)生自身發(fā)展的潛能，不僅要重視學(xué)生知識總量的增長學(xué)業(yè)水平的提高，更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提倡學(xué)習(xí)自主化，鼓勵自主學(xué)習(xí)，自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我獲取知識，教師決不越俎代皰，應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、體系的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)(觀察力、記憶力、想象力、注意力、自學(xué)能力、表達(dá)能力、實(shí)踐能力、思維方法、記憶方法等)以及良好的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

??? 通用技術(shù)課堂教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，通用技術(shù)教育工作者應(yīng)順應(yīng)當(dāng)今世界通用技術(shù)教育的全球化、開放化的特點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為本，提高全體學(xué)生的素質(zhì)為綱，以改變課堂為己任，為民族的振興、祖國的強(qiáng)盛而努力奮斗。

?