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歷史教學(xué)豈能簡(jiǎn)單化

——近幾年高考江蘇歷史卷的啟示

?????????????????????? 歷史組? 沙耕耘

歷史學(xué)科在某些“行外”人的眼中就是記憶學(xué)科，歷史課就是背書課，甚至某些“行內(nèi)”人的觀念中，學(xué)習(xí)歷史的不二法門也是記憶，反正學(xué)習(xí)歷史很簡(jiǎn)單，背就可以了，事實(shí)果真如此嗎？其實(shí)歷史學(xué)科離不開記憶，但是簡(jiǎn)單機(jī)械的記憶絕不是學(xué)習(xí)歷史的最有效方法，為厘清這一問題，筆者擬從近幾年高考江蘇歷史卷入手，談?wù)勛约旱目捶ā?/span>

1、真正理解，不能僵死化

我們有些教師過于強(qiáng)調(diào)記憶，很多學(xué)生就陷入了死記硬背的怪圈，教材上的具體表述固然可以背下來，但是如果不理解的話，一旦試題的表述與教材不一致時(shí)，就麻煩了，而事實(shí)上這種情況也經(jīng)常出現(xiàn)，比如2013年江蘇歷史卷16題：

16.“工業(yè)革命改變了英國(guó)的社會(huì)結(jié)構(gòu)，經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長(zhǎng)造成中等階級(jí)與工人階級(jí)力量的壯大，貴族、大地主的地位與經(jīng)濟(jì)實(shí)力都大為下降了，但他們?nèi)园殉终螜?quán)力，造成權(quán)力分配與社會(huì)力量對(duì)比高度脫節(jié)的狀態(tài)。”為了解決這種“狀態(tài)”，英國(guó)在政治上

A. 發(fā)動(dòng)光榮革命，與新貴族階層妥協(xié)

B. 頒布《權(quán)利法案》，確立了議會(huì)主權(quán)

C. 建立內(nèi)閣機(jī)構(gòu)，限制國(guó)王的行政權(quán)

D. 改革議會(huì)制度，中等階級(jí)更多參政

答案：D

此題實(shí)際上考查的是1832年英國(guó)議會(huì)改革，因?yàn)榇蠹沂熘?832英國(guó)議會(huì)改革中，工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)獲得了更多的席位，但是此題的題干和選項(xiàng)中都沒有出現(xiàn)“工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)”這一表述，所以有些考生拿到此題后很茫然，其實(shí)，光榮革命后，“英國(guó)完成了從絕對(duì)君主專制向多元寡頭政制的轉(zhuǎn)化”[1]，國(guó)家權(quán)力從國(guó)王（一個(gè)人）手中轉(zhuǎn)到貴族（一群人）手中，也就是說，英國(guó)建立了貴族寡頭制，資產(chǎn)階級(jí)中“只有金融資產(chǎn)階級(jí)參加了政權(quán)”[2]，難怪有人對(duì)當(dāng)時(shí)英國(guó)的政治狀況是這樣評(píng)價(jià)的：“民主政治框架乃空中樓閣，缺乏民眾基礎(chǔ)，在空中樓閣里，只有一群高高在上的貴族享受權(quán)力的盛宴，對(duì)于人民來說，連民主的氣味也很難嗅到?！?a href="http://sratongroupa.cn/User/Content/Content.aspx?nodeId=83&modelId=1&Action=Add#_edn3" name="_ednref3" title="">[3]后來，工業(yè)革命改變了英國(guó)的社會(huì)狀況，工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)經(jīng)濟(jì)實(shí)力迅速增強(qiáng)，貴族和大地主的實(shí)力大大下降，于是工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)希望獲得更多政治權(quán)利，推動(dòng)了議會(huì)改革。所以，1832年英國(guó)議會(huì)改革是英國(guó)從貴族寡頭政治向民主政治轉(zhuǎn)化的重要事件。如果考生弄清楚了這一過程，就可以推斷出正確選項(xiàng)，如果沒有真正理解這一點(diǎn)，只是僵死地記住“工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)”的話，就很難做出正確判斷了。

那什么是“中等階級(jí)”呢？恩格斯在《英國(guó)工人階級(jí)狀況》一書中是這樣闡述的：“英文中的Middle-class( 或者通常所說的Middle-classes)，它同法文的bourgeorisie( 資產(chǎn)階級(jí)) 一樣表示有產(chǎn)階級(jí)，即是同所謂的貴族有所區(qū)別的有產(chǎn)階級(jí)?！?a href="http://sratongroupa.cn/User/Content/Content.aspx?nodeId=83&modelId=1&Action=Add#_edn4" name="_ednref4" title="">[4]辜慶志通過研究認(rèn)為：“19世紀(jì)英國(guó)已逐漸變成‘土地貴族—中等階級(jí)—工資勞動(dòng)者’三層式社會(huì)結(jié)構(gòu)，資產(chǎn)階級(jí)尤其是工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)既是中等階級(jí)的主體，又是社會(huì)力量的中心?！?a href="http://sratongroupa.cn/User/Content/Content.aspx?nodeId=83&modelId=1&Action=Add#_edn5" name="_ednref5" title="">[5]這也就是說，工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)實(shí)際上是這一時(shí)期英國(guó)中等階級(jí)的主體，所以1832年英國(guó)議會(huì)改革后，工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)更多參政，也就是中等階級(jí)獲得了更多的政治權(quán)利。

所以在歷史學(xué)習(xí)中，一定要理解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，搞清楚來龍去脈，絕對(duì)不能簡(jiǎn)單僵死地記憶一些具體的表述。

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2、關(guān)注內(nèi)涵，不能淺顯化

歷史學(xué)習(xí)中會(huì)涉及到很多歷史概念、專業(yè)術(shù)語和固定表述，如果僅僅滿足于知道有這樣一個(gè)概念，而不能深入了解其內(nèi)涵的話，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。比如說如果問學(xué)生，魏晉南北朝時(shí)期主要的選官制度是什么？相信幾乎所有人都能回答：九品中正制。但是如果提供這樣一段材料：“其始造也，鄉(xiāng)邑清議，不拘爵位，褒貶所加，足為勸勵(lì)，猶有鄉(xiāng)論余風(fēng)。中間漸染，遂計(jì)資定品，使天下觀望，唯以居位為貴，人棄德而忽道業(yè)，爭(zhēng)多少于錐刀之末，傷損風(fēng)俗，其弊不細(xì)?！眴栠@段話評(píng)論的是什么制度？恐怕就有不少同學(xué)會(huì)犯蒙了，究其原因，他們沒有真正弄清楚什么是九品中正制，它是怎樣產(chǎn)生的，有何缺陷。這樣的例子很多，像“推恩令”、“經(jīng)世致用”等，有多少同學(xué)能清楚完整地闡述其內(nèi)涵呢？再比如2009年高考江蘇歷史卷第4題：

4.沈括《夢(mèng)溪筆談》載：“世間鍛鐵所謂鋼鐵者，用柔鐵屈盤之，乃以生鐵陷其間，泥封煉之，鍛令相入，謂之團(tuán)鋼?！边@項(xiàng)技術(shù)最早出現(xiàn)于

A．春秋時(shí)期??? B．西漢??? C．南北朝??? D．北宋

答案：C

此題考查的是古代中國(guó)冶金業(yè)中的灌鋼法，此法產(chǎn)生于南北朝時(shí)期。灌鋼法又叫團(tuán)鋼法，是利用生鐵含碳高，熟鐵含碳低的特點(diǎn)，把生鐵和熟鐵按一定比例配合，加熱后再鍛打，生產(chǎn)出硬度高、性能好的鋼，材料中的“柔鐵”就是“熟鐵”。如果學(xué)生僅僅知道南北朝時(shí)期我國(guó)煉鋼技術(shù)更為先進(jìn)，出現(xiàn)了灌鋼法，但是不知道灌鋼法具體是怎樣的一種煉鋼技術(shù)的話，恐怕就很難做出正確的判斷了。所以在平時(shí)的教學(xué)中，一定要幫助學(xué)生了解歷史事物的內(nèi)涵，知其然還要知其所以然，只有這樣，考生遇到新材料創(chuàng)設(shè)的新情景時(shí)，才能胸有成竹，做出正確的選擇。

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3、注意聯(lián)系，不能孤立化

歷史的發(fā)展是錯(cuò)綜復(fù)雜的，很多事物和現(xiàn)象之間都有關(guān)聯(lián)，所以在歷史學(xué)習(xí)中一定要注意聯(lián)系，切不可孤立看待歷史事物和歷史現(xiàn)象，比如2013年高考江蘇歷史卷第1題就考查了中國(guó)古代農(nóng)業(yè)的發(fā)展與手工業(yè)進(jìn)步之間的關(guān)系，我國(guó)古代農(nóng)業(yè)的發(fā)展離不開農(nóng)業(yè)工具的進(jìn)步，而農(nóng)具的制造又屬于手工業(yè)的范疇，所以此題很好地展示了農(nóng)業(yè)和手工業(yè)之間的互動(dòng)關(guān)系。現(xiàn)行高中歷史教材的編排模式是模塊加專題，同一內(nèi)容可能出現(xiàn)在某本教材的不同地方，甚至存在于不同的教材之中，比如說必修1中介紹了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，但是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的影響卻在必修2中，思想的影響在必修3，因此聯(lián)系地看問題就顯得更為重要了。

2011年江蘇歷史卷23題就很好地通過英國(guó)歷史的發(fā)展詮釋出了政治和經(jīng)濟(jì)之間的聯(lián)系。該題第（1）問要求概括英國(guó)工業(yè)革命的原因，其中一個(gè)答案要點(diǎn)是“君主立憲制提供了政治保證”，也就是經(jīng)濟(jì)發(fā)展受到政治的影響。第（3）問要求概括“斗爭(zhēng)”（1832年議會(huì)改革運(yùn)動(dòng)）的原因，其中一個(gè)答案要點(diǎn)是“工業(yè)革命使得工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)經(jīng)濟(jì)地位提高”，也就是政治變革受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)。第（4）要求綜合本題所有材料，談?wù)劕F(xiàn)代化各要素之間的關(guān)系。實(shí)際上就點(diǎn)出了該題的主題：政治變革為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供保證；經(jīng)濟(jì)發(fā)展又會(huì)推動(dòng)政治變革。因此，如果我們單純看待某個(gè)政治活動(dòng)和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象時(shí)，往往很難把握事物的全貌。所以從該題中我們可以得到很好的啟示：在平時(shí)的教學(xué)中一定要盡可能揭示出古代與現(xiàn)代、中國(guó)與世界、歷史與現(xiàn)實(shí)、經(jīng)濟(jì)與政治等之間的聯(lián)系，絕不能簡(jiǎn)單孤立地看待歷史上的人和事。

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4、拓寬視野，不能單一化

教材是非常重要的教學(xué)資源，但是畢竟篇幅有限，往往不能完整反映歷史事物的全貌，加上受到多種因素的制約，現(xiàn)行教材難免表現(xiàn)出偏見極端、觀點(diǎn)陳舊、角度單一等缺陷，所以新課程理念認(rèn)為教材不是唯一的教學(xué)資源，教師應(yīng)該用教材教，而不是教教材。高考試卷的命制人員基本上都是大學(xué)教師，他們眼界開闊，熟知史學(xué)研究的前沿動(dòng)態(tài)，也有一部分命題人員希望通過自己的命題努力改變高中歷史教學(xué)的陳舊狀態(tài)，打破學(xué)生的定勢(shì)思維，選拔出符合高校要求的考生，所以高考試題經(jīng)常性地表現(xiàn)出“不按常理出牌”， 2009年19題，赫魯曉夫試圖與美國(guó)合作主宰世界；2011年第1題，明朝張瀚主張農(nóng)工比重應(yīng)該適當(dāng)；2011年17題，美蘇關(guān)系趨于緩和；2012年6題，中華民國(guó)成立后，“施之者”的被告等級(jí)觀念根深蒂固；2013年7題，新文化運(yùn)動(dòng)存在對(duì)舊文化的傳承等，都是這一類型的試題。如果我們的學(xué)生死死抱住教材上的觀點(diǎn)，形成了固定認(rèn)識(shí)的話，解答這些題目將非常吃力。

因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地突破教材上單一的、固有的，甚至陳舊的觀點(diǎn)，適當(dāng)引入一些新材料和史學(xué)研究新成果，引導(dǎo)學(xué)生多角度認(rèn)識(shí)歷史事物，這樣既可以拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以滿足新課程學(xué)習(xí)的要求，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和獨(dú)立思考的品質(zhì)，何樂而不為呢？當(dāng)然，這對(duì)歷史教師的自身素養(yǎng)提出了更高的要求，教師必須多讀書，勤鉆研，努力提升自己的專業(yè)水平，然后才能更好地服務(wù)于教學(xué)。

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5、重視地圖，不能抽象化

地圖中往往蘊(yùn)含著豐富的歷史信息，古人早就總結(jié)出了“左圖右史”的學(xué)習(xí)方式，可見地圖是非常重要的學(xué)習(xí)資源，但是在日常的教學(xué)活動(dòng)中，有相當(dāng)一部分教師往往把與教材相配套的歷史地圖冊(cè)扔在一邊，這是一種極為錯(cuò)誤的做法。如果沒有地圖，很多時(shí)候我們只能抽象地空談，教師口干舌燥，學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向。比如在學(xué)習(xí)古巴導(dǎo)彈危機(jī)時(shí)，用語言介紹古巴的地理位置，倒不如直接給出一幅地圖來得簡(jiǎn)單方便，再比如講授漢初“郡國(guó)并行制”時(shí)，告訴學(xué)生，有學(xué)者把這種制度稱之為“斑馬式的省級(jí)組織”，學(xué)生可能還是不明白這是一種怎樣的情景，但是投影一幅漢初的地圖后，問題就迎刃而解了，所以地圖有時(shí)可以發(fā)揮出語言和文字材料無法替代的作用。近5年的江蘇歷史卷一共有3幅地圖入題，分別是2010年6題、2013年20題和22題。分析一下，至少可以看出兩點(diǎn)，第一、2009～2012的4年中，只有一道地圖題，但是2013年出現(xiàn)了2道地圖題，這是不是一個(gè)趨勢(shì)，我看應(yīng)該引起注意；第二、這三題的得分率都偏低，尤其是2010年的威海衛(wèi)戰(zhàn)役圖，很多同學(xué)誤以為是黃海海戰(zhàn)，錯(cuò)誤率極高，2013年22題，不少考生根本看不出國(guó)民黨在南方建立革命根據(jù)地這個(gè)信息點(diǎn)。所以，學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)刻不容緩，否則一旦出現(xiàn)2013年全國(guó)新課標(biāo)Ⅰ卷41題那樣的試題，就很危險(xiǎn)了。

所以，平時(shí)的教學(xué)中，一方面可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，盡可能多的展示一些歷史地圖，幫助學(xué)生更好地形成空間認(rèn)識(shí)，另一方面，也可以把地圖作為歷史材料，設(shè)置一些探究問題，讓學(xué)生自己觀察、思考地圖中蘊(yùn)含的歷史信息，培養(yǎng)學(xué)生自主解讀地圖史料的能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的歷史認(rèn)識(shí)水平。比如近代中國(guó)“民族資本主義產(chǎn)生”的教學(xué)中，可以展示代表性企業(yè)的分布地圖，然后設(shè)問：中國(guó)民族資本主義企業(yè)產(chǎn)生時(shí)，主要分布于什么地區(qū)？為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況？再比如“市的變遷”教學(xué)中，展示唐代都城長(zhǎng)安和北宋都城東京的平面圖，然后設(shè)問：與唐朝相比，宋朝商業(yè)活動(dòng)出現(xiàn)了哪些明顯變化？這說明了什么？

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總之，歷史課是一門非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，它可以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、理性判斷能力，有助于學(xué)生健全人格的養(yǎng)成。但是歷史又是一門不太容易學(xué)好的學(xué)科，在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)十分注重把握歷史概念的內(nèi)涵和外延，引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題，多角度認(rèn)識(shí)歷史事物，真正理解歷史現(xiàn)象，避免簡(jiǎn)單機(jī)械的記憶，此外，還應(yīng)特別重視歷史事件發(fā)生的時(shí)間和空間。這樣，我們才能帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)歷史，走進(jìn)人類的精神家園。

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參考文獻(xiàn)：

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