正確發(fā)揮歷史教參的作用

——?dú)v史組 楊小飛

高中歷史教科書(shū)三本必修和六本選修都配備了相應(yīng)的教師教學(xué)用書(shū)。人民教育出版社歷史室在出版說(shuō)明中就明確指出了，這套書(shū)注重實(shí)用性，力圖解決教師在教學(xué)中所遇到的具體問(wèn)題。這套書(shū)的每本書(shū)的內(nèi)容主要分為教學(xué)建議與注釋兩大部分。教學(xué)建議部分分為教學(xué)目標(biāo)、教材分析與教學(xué)建議、教學(xué)設(shè)計(jì)與案例、問(wèn)題解答四個(gè)部分。資料與注釋部分分為原始資料、課文注釋、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、圖畫(huà)說(shuō)明和參考資料目錄五個(gè)部分。

面對(duì)著體例完整、材料翔實(shí)、觀點(diǎn)紛呈、內(nèi)容豐富的歷史教師教學(xué)用書(shū)，教師能不能過(guò)份的依賴(lài)它的作用？教師要不要過(guò)于的忠實(shí)它的觀點(diǎn)？教師是不是全盤(pán)的吸收它的內(nèi)容？答案當(dāng)然是否定的，那么作為一名歷史教師，我們應(yīng)該如何合理利用歷史教師教學(xué)用書(shū)呢？這是每一位歷史教師都應(yīng)該去思考的問(wèn)題。

歷史教師教學(xué)用書(shū)是凝聚了很多業(yè)內(nèi)專(zhuān)家和一線教師的長(zhǎng)期積累的經(jīng)驗(yàn)，無(wú)疑對(duì)我們的教學(xué)活動(dòng)提供了方便，讓我們少走彎路。但是如果完全束縛于此書(shū)，照抄照搬，必將對(duì)我們的教學(xué)活動(dòng)百害而無(wú)一益。教師應(yīng)該把歷史教師教學(xué)用書(shū)作為自己教學(xué)活動(dòng)的重要參考依據(jù)，但不是唯一的參考依據(jù)，要學(xué)會(huì)對(duì)它辨別真?zhèn)?，取其精華，為我所用。這套書(shū)是編著而不是專(zhuān)著，它是由很多編者共同完成，所以包含了很多種不同的思想。教師在運(yùn)用此書(shū)的時(shí)候，需要通過(guò)自己的思考把不同的思想糅合、提煉和創(chuàng)新，形成能夠指導(dǎo)自己教學(xué)的新的思想。

本文從高中歷史教師教學(xué)用書(shū)的內(nèi)容，來(lái)逐一分析每個(gè)部分如何加以合理利用。

高中歷史教師教學(xué)用書(shū)每課的教學(xué)建議部分，為教師的教學(xué)提供了很多寶貴的建議。但針對(duì)隨時(shí)而動(dòng)、因地而異、為人而動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，這些建議并不一定能“放之四海而皆準(zhǔn)”。????????????????

教師教學(xué)用書(shū)中的教學(xué)目標(biāo)面對(duì)的是根據(jù)全國(guó)學(xué)生的普遍性來(lái)制定的，基本上是提綱挈領(lǐng)的，所以教師只能參考并不能直接拿來(lái)運(yùn)用，還需要認(rèn)真研讀江蘇省高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試說(shuō)明、江蘇省高考說(shuō)明以及課程標(biāo)準(zhǔn)，并要結(jié)合所教學(xué)生的具體學(xué)情，制定出合理的、針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)。例如教學(xué)目標(biāo)二——過(guò)程與方法，教學(xué)用書(shū)中寫(xiě)的都比較籠統(tǒng)，教師需要根據(jù)實(shí)際，寫(xiě)出更加具體的、操作性強(qiáng)的過(guò)程與方法。以必修一第9課資本主義制度在歐洲大陸的擴(kuò)展為例，教學(xué)用書(shū)中教學(xué)目標(biāo)二——過(guò)程與方法，僅僅說(shuō)了情境再現(xiàn)，分析材料，搭建知識(shí)框架，探究學(xué)習(xí)。至于具體怎么做并沒(méi)有說(shuō)，這給教師留下了更多發(fā)揮的空間。

教師教學(xué)用書(shū)中的教材分析與教學(xué)建議，教師通過(guò)閱讀之后也要自己思考,要學(xué)會(huì)辯證對(duì)待。教師教學(xué)用書(shū)所提供的知識(shí)結(jié)構(gòu)是緊扣教材來(lái)寫(xiě)的，具有普遍性，但是我們知道教材為了編寫(xiě)的需要結(jié)構(gòu)有時(shí)候并不順暢合理，所以教師為了教學(xué)的需要不能直接使用教學(xué)用書(shū)所提供的知識(shí)結(jié)構(gòu)，必須對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新的整合。以必修一第7課英國(guó)君主立憲制度的確立為例，教師教學(xué)用書(shū)把這課分為光榮革命、《權(quán)利法案》、責(zé)任內(nèi)閣制的形成三個(gè)部分，思考后，我們發(fā)現(xiàn)這樣劃分不能把本課連起來(lái)形成一個(gè)有效的整體。如果把這課分為英國(guó)君主立憲制確立的背景——英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命、英國(guó)君主立憲制確立和發(fā)展、英國(guó)君主立憲制的特點(diǎn)、作用，這樣本課的知識(shí)結(jié)構(gòu)就有了系統(tǒng)性。教學(xué)的重難點(diǎn)在教師教學(xué)用書(shū)都進(jìn)行了說(shuō)明，但是教師不能直接拿過(guò)來(lái)用。教學(xué)的重點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是差不多的，但是難點(diǎn)還是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定。教師教學(xué)用書(shū)中對(duì)教材內(nèi)容分析很全面，也提出了很多教學(xué)建議，這也是教師教學(xué)用書(shū)對(duì)教師理解把握教材最關(guān)鍵的部分。教師在利用的時(shí)候要注意以下幾個(gè)方面。一教師先自己分析教材的內(nèi)容和思考如何讓學(xué)生能把握住這些內(nèi)容，然后再看教師教學(xué)用書(shū)中對(duì)教材內(nèi)容分析和教學(xué)建議。這樣可以把自己的理解和教師教學(xué)用書(shū)的分析進(jìn)行比較，有助于提高自己的認(rèn)識(shí)，也不會(huì)受教師教學(xué)用書(shū)的束縛。二教師對(duì)教學(xué)用書(shū)中關(guān)于教材內(nèi)容分析要學(xué)會(huì)篩選，不能全部拿來(lái)就用。一堂課只有45分鐘的時(shí)間，教師不可能面面俱到，要有重點(diǎn)的講解。而教師教學(xué)用書(shū)中對(duì)教材內(nèi)容分析很全面，但是重點(diǎn)并不突出，而且能感覺(jué)到冗繁復(fù)雜，教師只有認(rèn)真篩選后，這樣才能獲得最為有效的東西。以必修一第7課英國(guó)君主立憲制度的確立為例，教師教學(xué)用書(shū)對(duì)“光榮革命”這一目的分析非常的詳細(xì)。但是，實(shí)際上它并不是這課的教學(xué)重點(diǎn)，所以教師在課堂上對(duì)這一目要簡(jiǎn)化處理。三教師對(duì)教學(xué)用書(shū)中關(guān)于教學(xué)建議的合理性和可行性要注意辨別。以必修一第7課英國(guó)君主立憲制度的確立為例，“光榮革命”這一目中教師教學(xué)用書(shū)建議對(duì)1640-1688年的英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，特別是在議會(huì)與國(guó)王的斗爭(zhēng)方面，以幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)英國(guó)的議會(huì)和資產(chǎn)階級(jí)革命的成果。關(guān)于這一條建議是否采納，教師需要根據(jù)課堂上時(shí)間是否允許來(lái)確定。

教師教學(xué)用書(shū)中的教學(xué)設(shè)計(jì)與案例給教師提供的僅僅是提示性和參考性的作用。教師教學(xué)用書(shū)中的教學(xué)設(shè)計(jì)非常的精簡(jiǎn)、概括，可以說(shuō)只是粗線條的提供了一些建議，而具體的教學(xué)方案基本上沒(méi)有說(shuō)明。教師應(yīng)該在教師教學(xué)用書(shū)提供的教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的深化。以必修一第7課英國(guó)君主立憲制度的確立為例，教師教學(xué)用書(shū)提供的教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師對(duì)于一些生澀的政治體制、法律等概念的介紹，應(yīng)該努力做到深入淺出，使學(xué)生能夠較為準(zhǔn)確的理解本節(jié)知識(shí)要點(diǎn)。那么到底怎樣才能做到深入淺出需要教師自己去思考。例如學(xué)生對(duì)君主立憲制度后的英王的地位不能很好的把握，可以通過(guò)都鐸王朝和溫莎王朝兩位伊麗莎白女王在權(quán)力大小上有多大的差別的探討來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解英國(guó)君主立憲制度下的國(guó)王處于“統(tǒng)而不治”的地位。教師教學(xué)用書(shū)中的教學(xué)案例，一般選取了教學(xué)中的幾個(gè)片斷，并且非常詳細(xì)，甚至師生之間所說(shuō)的每句話都寫(xiě)出來(lái)了。我們知道教學(xué)有很多預(yù)設(shè)的東西，但是也有很多教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)是在課堂上生成的。如果教師直接套用教師教學(xué)用書(shū)中的教學(xué)案例，必然顯得死板，也不切合實(shí)際。教師要對(duì)教師教學(xué)用書(shū)中的教學(xué)案例，進(jìn)行仔細(xì)的研讀，作為自己的教學(xué)儲(chǔ)備，找出哪些做法，是可以用到自己的課堂上，同時(shí)預(yù)設(shè)教案中所提的問(wèn)題，自己的學(xué)生將會(huì)作怎樣的回答。

教師教學(xué)用書(shū)中的問(wèn)題解答，通過(guò)解題關(guān)鍵、思路引領(lǐng)、答案提示三個(gè)部分來(lái)解答教材中的每一個(gè)問(wèn)題。這一部分有助于教師對(duì)教材中的問(wèn)題的把握，如何引導(dǎo)學(xué)生去解題。教師要明白的是，教材中的問(wèn)題有很多是開(kāi)放性的問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)置往往是為了學(xué)生的思維品質(zhì)，所以答案不能拘泥于教師教學(xué)用書(shū)中答案提示。以必修一第8課美國(guó)聯(lián)邦政府的建立為例，學(xué)思之窗，請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)美國(guó)1787年憲法的看法。這一個(gè)題目就屬于開(kāi)放性題目，教師教學(xué)用書(shū)中也沒(méi)有答案，學(xué)生回答的只要言之有理即可。

??? 教師教學(xué)用書(shū)中的資料與注釋部分，看似沒(méi)有教學(xué)建議部分重要，實(shí)則不然。它能讓我們找到教材的源頭，理解教材的實(shí)質(zhì)，引領(lǐng)教材的方向。

??? 教師教學(xué)用書(shū)中的原始資料，為這一課提供了大量第一手史料，而史料是我們從事歷史學(xué)習(xí)的糧食，幫助我們對(duì)教材的進(jìn)一步了解。教師可以從這些基本史料中選取材料設(shè)置相關(guān)的材料題幫助學(xué)生更好的理解教材。

??? 教師教學(xué)用書(shū)中的課文注釋?zhuān)菍?duì)教材中出現(xiàn)的較難和較重點(diǎn)的術(shù)語(yǔ)的解釋?zhuān)鋵?shí)是對(duì)教材內(nèi)容的進(jìn)一步擴(kuò)展，使我們背景知識(shí)更加豐富。教師應(yīng)該能夠把這些課文注釋全部吃透。如果教師為了使自己的備課更加到位，不能局限于教師教學(xué)用書(shū)中的課文注釋?zhuān)€要查閱更多的資料，自己學(xué)會(huì)對(duì)課文注釋。

????? 教師教學(xué)用書(shū)中的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，給我們帶來(lái)了，近些年的有關(guān)問(wèn)題的研究情況。教材的編寫(xiě)由于時(shí)間的滯后性，可能某些觀點(diǎn)也趨于落后，所以教師應(yīng)該能夠把握學(xué)術(shù)研究的前沿方向。因此，教師不能僅注意教師教學(xué)用書(shū)中的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，還應(yīng)積極查閱相關(guān)資料，知道最近學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，使自己的教學(xué)鮮活永注。

??? 教師教學(xué)用書(shū)中的圖畫(huà)說(shuō)明，讓我們?nèi)媪私饨滩?。教材中出現(xiàn)的圖片也非常重要，考試中也經(jīng)常出現(xiàn)，教師需要向?qū)W生說(shuō)明相關(guān)圖片的特征。教師教學(xué)用書(shū)中的圖畫(huà)說(shuō)明有助于教師的教學(xué)。

??? 教師教學(xué)用書(shū)中的參考資料目錄，所提供的一些書(shū)和文章，教師應(yīng)該尋找出來(lái)進(jìn)行閱讀，既有利于教學(xué)也有利于做相關(guān)的研究。

總之，歷史教師教學(xué)用書(shū)應(yīng)是教師鉆研教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案的“向?qū)А?，而不?yīng)該成為束縛教師手腳的“緊箍咒”。