江蘇省海門中學? 歷史組? 姜瑋

? ??蘇聯(lián)當代著名教育家蘇霍姆林斯基結(jié)合自己30多年的教育實踐經(jīng)驗，專為中小學教師寫了一本旨在提高教育教學質(zhì)量的《給教師的一百條建議》，我從去年至今悉心閱讀了他的中文版本《給教師的建議》一書，受益匪淺。他在一百條建議中有六條涉及“后進生”的教育問題，聯(lián)系自己的教學實際，我感慨頗多。隨著江蘇高考方案的調(diào)整，對中學歷史教學質(zhì)量的評價依據(jù)由原來的均分變?yōu)檫_A或達B率，要提高整體的達A或達B率，對“后進生”的教育至關(guān)重要。

蘇霍姆林斯基所指的“后進生”指的是學習困難的學生。我們今天所謂的“后進生”也通常指一些學習成績不好的學生。一般情況下，這些學生可以分成兩類：一類是純粹學習成績不好的；一類是不光學習成績不好，還存在性格偏差的，也就是我們平時所說的雙差生。

蘇霍姆林斯基說“正像醫(yī)生細心地研究病人的機體，找出病人的根源，以便著手進行治療一樣，教師也應(yīng)當深思熟慮地、仔細耐心地研究兒童的智力發(fā)展、情感發(fā)展和道德發(fā)展的情況，找出兒童在學習上感到困難的原因，采取一些能夠照顧個人特點和個別困難的教育措施”。

我認為導(dǎo)致“后進生”出現(xiàn)的原因，除了家庭環(huán)境的影響和極少數(shù)因智力因素導(dǎo)致成績差外，從學生的角度分析主要有：一是對學習不感興趣，沒有自信心，這種學生其他方面的表現(xiàn)都不錯，你讓他參加勞動或者體育鍛煉，他比誰都積極，一般性格比較開朗，跟同學老師都能很好交流，他也愿意把書念好，就是一看到書本就頭疼；二是喜歡學習，學習也很認真，甚至還很刻苦，但成績總不見提高的，這類學生一般性格比較內(nèi)向，除了幾個要好同學外，基本不跟其他人交往，學習方法不科學，存在許多問題。從教師的角度看，主要是有部分教師思想認識有偏差，目光短淺、功利心強，把自己的業(yè)績建立在學生的分數(shù)上，看學生的是否成才也僅僅只用分數(shù)來衡量。因此，一想到部分學生的考試成績，就免不了有那種恨鐵不成鋼的感覺，于是就很自然的要對他們加壓，提高要求，而他們往往總達不到老師的要求，也就老是受批評，他們的自信心也就一點一點的被磨滅，形成惡性循環(huán)，于是成了眾人眼里的后進生。而那種還有性格偏差的后進生，在一些教師眼中則成了災(zāi)星，因為他們不光成績不好，還調(diào)皮搗蛋，上課不好好聽講，作業(yè)不好好做，甚至還要跟老師作對，簡直一無是處，所以不管他們做了什么，做得好還是不好，招來的都是懷疑、鄙夷的目光，所以他們也就破罐子破摔，徹底做后進生了。

蘇霍姆林斯基認為“在我們的創(chuàng)造性的教育工作中，對‘后進生’的工作是‘最難啃的硬骨頭’之一”。如何做好“后進生”的教育工作，從而提高整體教育質(zhì)量，是最能夠反映我們在教育中的工作價值所在。那么，到底怎樣對待那些所謂的后進生呢？我認為：

首先，教師要改變觀念，世界上沒有真正的“后進生”，每個人都有自己的長處。教師的業(yè)績?nèi)绾?，光看學習成績是遠遠不夠的，更主要的是要教會學生做一個健康積極的人，形成正確的世界觀，讓他們學會終身發(fā)展的技能。世界上許多杰出人物在學生時代學習都不是很好的，可能我們自己教出的學生中原先認為的后進生也有不少做出了驚人的成就，甚至超過了當時的所謂優(yōu)生。學生是否成才主要看他的終極發(fā)展。因此，我們對那些后進生要更寬容，更溫和，更有耐心、愛心，因為這些學生一直生活在歧視當中，有或多或少的心理陰影，只有愛才能給他們療傷。我們要學會欣賞他們，肯定他們身上的閃光點。誰都希望被肯定，被肯定能激發(fā)人向上的動力，而這些學生的潛力是非常大的，一旦被激發(fā)，會產(chǎn)生不可想象的力量。

其次，要以多種方式培養(yǎng)“后進生”的學習興趣。只有產(chǎn)生了興趣，才會主動地去學習，鉆研知識點，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提高學習成績。

再次，要幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法。教師對他們的要求可以和其他同學不同，課上可提問一些難度低的問題，課后面批作業(yè)、抽查知識點的掌握程度等等，對他們學習上的督查要有持續(xù)性。

不“疏忽和遺漏”每一位學生，用發(fā)展的眼光看待每一位學生，把學生的每一點進步都看成是教育的成功，尤其是把所謂的“后進生”培養(yǎng)成一位具有健康人格、志向遠大、愛好廣泛、學有所成的人，不正是我們教育中的創(chuàng)造性工作嗎？!

?