追尋教育理想，直面現(xiàn)實(shí)拷問(wèn)
——九月份物理教學(xué)反思
海門中學(xué)物理組? 潘岳松
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最大感觸：只有真正從“關(guān)注教師怎樣教”向“關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)”轉(zhuǎn)變，才能切實(shí)搞好物理教學(xué)。
學(xué)生學(xué)了些什么、學(xué)了多少、學(xué)到什么程度、以什么方式學(xué)習(xí)的、學(xué)習(xí)的效率如何，等等，對(duì)這些問(wèn)題的關(guān)注才是我開展所有教學(xué)工作的根本出發(fā)點(diǎn)。
——題記
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轉(zhuǎn)瞬九月份結(jié)束了，自己也獲得了在海中教學(xué)的寶貴鍛煉。其中，與其說(shuō)帶給自己沉甸甸收獲的是海中標(biāo)準(zhǔn)下的常規(guī)課堂教學(xué)的訓(xùn)練，不如說(shuō)是在該標(biāo)準(zhǔn)下自己教學(xué)中暴露的和自己發(fā)現(xiàn)的一串串問(wèn)題。對(duì)這些問(wèn)題的正視和思考，將極大促進(jìn)我的專業(yè)的成長(zhǎng)，也為十月份自己教學(xué)技能的切實(shí)性、針對(duì)性發(fā)展計(jì)劃的貫徹做好準(zhǔn)備。
一、教學(xué)的問(wèn)題、原因及對(duì)策
（一）來(lái)自學(xué)生的反饋
1.學(xué)生對(duì)我教學(xué)的反映（只說(shuō)缺點(diǎn)）：表現(xiàn)為語(yǔ)速偏快，教學(xué)進(jìn)度偏快，講授內(nèi)容難度較大，前期階段作業(yè)量較多，他們對(duì)講義和練習(xí)冊(cè)上的部分作業(yè)完成有困難。
2.原因剖析：原因之一是與自己研究生學(xué)習(xí)階段習(xí)慣于閱讀文獻(xiàn)的大容量和形式思維邏輯的訓(xùn)練兩方面因素有關(guān)，前者養(yǎng)成我的追求高速度習(xí)慣，后者讓我在考慮問(wèn)題時(shí)，慣于不斷追問(wèn)，進(jìn)行深度挖掘，在一定程度上低估了學(xué)生對(duì)概念本身認(rèn)識(shí)的難度，而學(xué)生學(xué)習(xí)是帶著大量已有的生活經(jīng)驗(yàn)，他們需要感性實(shí)例，需要循序漸進(jìn)，需要同一個(gè)模型的不同變式來(lái)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而加深對(duì)現(xiàn)象的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。成校長(zhǎng)在聽過(guò)我“加速度”第二課時(shí)的教學(xué)后就指出：從圖像到圖像，從公式到公式，過(guò)于抽象，生活實(shí)例偏少，學(xué)生豐富感性經(jīng)驗(yàn)的資源沒(méi)得到足夠的開發(fā)，他們的已有認(rèn)知與對(duì)加速度概念本質(zhì)認(rèn)識(shí)的距離過(guò)遠(yuǎn)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)的高速度和理解的縱深度也是追求的目標(biāo)，但是在初始階段特別要注意學(xué)生認(rèn)知的層次遞進(jìn)性。
第二個(gè)原因與物理教學(xué)進(jìn)程偏快和要求偏高有關(guān)。這一點(diǎn)在后期已矯正，我們物理備課組整體放緩了教學(xué)步伐，在隨堂講義的難度、數(shù)量控制等方面都做了相應(yīng)的調(diào)整。
3.改進(jìn)策略
（1）關(guān)注學(xué)生未知的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生的已知
前面教學(xué)更多關(guān)注學(xué)生要學(xué)什么，而不是學(xué)生已懂得哪些。學(xué)生上課前是帶著大量的已有知識(shí)（前設(shè)、前見(jiàn)、前有）進(jìn)入課堂的，對(duì)他們已知的正確成分的合理引導(dǎo)會(huì)鞏固、強(qiáng)化學(xué)生的已知，促進(jìn)正遷移；“比較是最好的學(xué)習(xí)”，引導(dǎo)學(xué)生敞開他們錯(cuò)誤的前概念，在正誤對(duì)比中，學(xué)生規(guī)避了舊知識(shí)的負(fù)遷移，矯正了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，最易獲得新知。從這個(gè)角度看，學(xué)生先有的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)并不是阻礙課堂教學(xué)的藩籬，反而是課堂教學(xué)可利用、可開發(fā)的寶貴資源。
（2）注重思維邏輯深度的同時(shí)，更加注重學(xué)生理解的深度
教學(xué)需研究教材、學(xué)情和教法，教材指學(xué)科知識(shí)體系、邏輯架構(gòu)和思維方法，學(xué)情指學(xué)生已有的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意愿，教法則是采用一種合適的方式，將二者整合，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。過(guò)去我更多是從知識(shí)的引入與延拓方面考慮的，對(duì)學(xué)生可以學(xué)到什么層次考慮不夠，導(dǎo)致學(xué)生理解的知識(shí)和我所講授的知識(shí)在層次上存在較大偏差。藉此，研究教法，通過(guò)學(xué)生主體性的發(fā)揮與展現(xiàn)，密切觀察學(xué)生的理解水平，努力做到應(yīng)然的思維邏輯深度與學(xué)生實(shí)然的理解深度的匹配與契合。
（3）把復(fù)雜問(wèn)題、抽象概念深入淺出的講出來(lái)
布魯納說(shuō)過(guò)，“任何學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)都可以以某種形式有效地教給處于任何發(fā)展時(shí)期的任何兒童?！边@句話曾經(jīng)飽受批評(píng)，但人們似乎都忽略了布魯納的“以某種形式”的關(guān)鍵前提。問(wèn)題是，這種形式我們有沒(méi)有找到，有沒(méi)有去鉆研。教學(xué)是一門藝術(shù)，做到深入淺出的功夫是需要潛心研究的，在導(dǎo)入、提問(wèn)、案例講解等環(huán)節(jié)都需下力氣，這幾個(gè)方面也都有很大的空間供挖掘。
（4）限制習(xí)題題量的同時(shí)，更加注重習(xí)題的質(zhì)量
習(xí)題質(zhì)量體現(xiàn)為習(xí)題對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練程度，問(wèn)題的新穎性、原始性、可拓展性、表征的難度等都有可能影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)如果一直沉浸在“題海戰(zhàn)術(shù)”中進(jìn)行反復(fù)機(jī)械地模仿套用，而無(wú)暇顧及對(duì)解題過(guò)程和解題策略的反思和總結(jié)，就會(huì)思維僵化，能力低下。以相遇、追擊問(wèn)題為例，盡管題目眾多，但只要精選兩到三個(gè)例題來(lái)講，特別注重過(guò)程的分析，就可囊括此類型問(wèn)題的各種情況，教學(xué)分析時(shí)，可讓學(xué)生分別用物理分析法、數(shù)學(xué)方法、圖像法等辦法來(lái)解決，學(xué)生進(jìn)而可以領(lǐng)悟本節(jié)“一個(gè)類型、幾種模型、幾種典型解決辦法”的要旨，不需要大量耗時(shí)耗力的無(wú)意識(shí)的訓(xùn)練。
（二）階段性檢測(cè)結(jié)果
1.結(jié)果顯示：學(xué)生總體對(duì)物理知識(shí)的靈活運(yùn)用能力還需進(jìn)一步培育；班級(jí)尚有少數(shù)物理學(xué)習(xí)的學(xué)困生，且以女生居多。
2.原因剖析：物理知識(shí)的靈活運(yùn)用需要一個(gè)過(guò)程，今后我自己需進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略和方式，來(lái)加速學(xué)生新知的學(xué)習(xí)和舊知的鞏固。通過(guò)課堂表現(xiàn)、作業(yè)與試卷分析和課后的了解，我發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)困生其實(shí)學(xué)習(xí)都很刻苦，在班級(jí)初中升高中的成績(jī)序列中也基本都是中等偏上的，之所以學(xué)習(xí)困難，原因有三方面，第一個(gè)原因是他們受學(xué)習(xí)前的根深蒂固的物理前設(shè)、前有（成見(jiàn)）影響，還沒(méi)能建立起關(guān)于物理概念的清晰、科學(xué)的表象，以致在理解上處處存在困難；
第二個(gè)原因是他們物理學(xué)習(xí)信心不足?？赡苁鞘苌鐣?huì)偏見(jiàn)的影響，他們學(xué)習(xí)的自我期望值不足，物理學(xué)習(xí)是智力因素與非智力因素的交融，非智力因素是強(qiáng)大的動(dòng)力系統(tǒng)，學(xué)生在這一塊還需激發(fā)；
第三個(gè)原因是部分學(xué)生過(guò)去不良的學(xué)習(xí)方式不利于現(xiàn)行學(xué)習(xí)。他們上課時(shí)往往等待現(xiàn)成的灌輸，態(tài)度雖然端正，但不積極，表現(xiàn)不踴躍。樹立自信，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，獨(dú)立思考，邁出靠別人一步一步牽著走的窠臼，是他們要克服困難的第一步。
3.改進(jìn)策略
（1）關(guān)注學(xué)生非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)他們學(xué)好物理的興趣。
通過(guò)教學(xué)內(nèi)容趣味性的發(fā)掘、對(duì)學(xué)習(xí)困難的幫助和鼓勵(lì)、對(duì)學(xué)困生點(diǎn)滴進(jìn)步的捕捉與贊美、堅(jiān)定他們學(xué)習(xí)的信念，鼓舞學(xué)習(xí)的干勁，以幫助他們獲得學(xué)習(xí)的成功。
（2）學(xué)習(xí)、研究海中高效課堂模式，樹立效率意識(shí)、成果意識(shí)，教學(xué)目標(biāo)力求細(xì)化和深入，以更細(xì)致地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況。在教學(xué)中我將從著重解決“是什么”和“為什么”一類的知識(shí)走向?qū)Α霸鯓幼觥?、“怎樣去思考”以及“怎樣去學(xué)習(xí)”一類問(wèn)題的探討。
比如，在習(xí)題教學(xué)中，對(duì)解題思維過(guò)程的探索，變壓縮為展開，教學(xué)中多講從什么地方入手分析，解題的關(guān)鍵點(diǎn)是什么，如何突破難點(diǎn)，遇到障礙時(shí)如何處理，等等。
（3）注意方法，對(duì)少數(shù)學(xué)困生，在課堂提問(wèn)、課堂眼神交流、課下溝通等方面重點(diǎn)關(guān)注，做好個(gè)別輔導(dǎo)工作，爭(zhēng)取不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。
（三）學(xué)生物理學(xué)習(xí)的總體反映
1.現(xiàn)象：在教導(dǎo)處調(diào)查及其他途徑的了解中，學(xué)生普遍反映物理是高中入學(xué)以來(lái)最難學(xué)的一門學(xué)科。
2.原因剖析：除了前面所述的原因外，這主要與物理學(xué)科表征的難度過(guò)大有關(guān)。實(shí)際上，從學(xué)科認(rèn)知角度看，學(xué)生物理學(xué)習(xí)是通過(guò)兩個(gè)階段實(shí)現(xiàn)的，第一個(gè)階段是物理教科書（或其它載體）以某種方式向?qū)W生表征物理知識(shí)，第二個(gè)階段則是學(xué)生在腦海中形成對(duì)物理知識(shí)的某種表征，學(xué)生在兩個(gè)階段的知識(shí)表征中都可能產(chǎn)生認(rèn)知障礙。
McDermott和Larkin在研究物理問(wèn)題解決的表征時(shí)，提出按層次由低到高的順序，可把問(wèn)題表征分為：字面表征、樸素表征或“真實(shí)世界”表征、科學(xué)理論表征或“物理”表征、數(shù)學(xué)表征等四個(gè)層次，國(guó)內(nèi)廖伯琴等人則利用口語(yǔ)報(bào)告法也對(duì)此做過(guò)專門的研究。
根據(jù)他們的研究，初中物理學(xué)習(xí)除了“浮力”、“光學(xué)成像規(guī)律”等個(gè)別難點(diǎn)外，大多停留在樸素表征和文字表征層次，而高中則多定格在物理表征和數(shù)學(xué)表征層次，后兩個(gè)層次包含了前兩個(gè)層次的內(nèi)容。在第一個(gè)表征階段里，現(xiàn)行高中物理教科書和初中物理教科書在知識(shí)體系上有較大區(qū)別，無(wú)論質(zhì)點(diǎn)、位移、加速度還是自由落體運(yùn)動(dòng)，都屬于高度抽象的第三個(gè)層次的物理表征；而勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律的一系列公式則完全是一種數(shù)學(xué)的表征，學(xué)生表征難度明顯加大。在第二表征階段里，由于高一學(xué)生尚以形象思維為主，他們還需要得到外在有力的幫助和支持，然而，物理教師、物理教輔編寫者等在這方面所做的工作顯然不夠。
3.改進(jìn)策略
第一，通過(guò)補(bǔ)充實(shí)例和深入淺出的講解，處理好高中物理知識(shí)體系（抽象）與學(xué)生認(rèn)知（形象思維為主）二者的關(guān)系，為學(xué)生建立清晰的物理表征搭建平臺(tái)；第二，相對(duì)陳述性知識(shí)而言，加大對(duì)認(rèn)知操作內(nèi)容（程序性知識(shí)）的教學(xué)，對(duì)此，我在論文“物理緘默知識(shí)顯性化教學(xué)策略探討” 中（《物理教師》，2008.6）曾做過(guò)較為深入的探討，現(xiàn)在還需加大研究；第三，幫助學(xué)生夯實(shí)數(shù)理基礎(chǔ)。沒(méi)有一定的數(shù)理基本功，沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)理思維，僅憑感性和直覺(jué)（盡管直覺(jué)思維對(duì)物理學(xué)習(xí)亦非常重要），是難以達(dá)到物理學(xué)習(xí)的理想層次的。
二、對(duì)三方面誤區(qū)的認(rèn)識(shí)
1.對(duì)備課存在不足的認(rèn)識(shí)
前面?zhèn)湔n的重點(diǎn)在教材，而忽略了備學(xué)生，其原因不在于自己不明白備學(xué)生的重要性，而是不知道如何備學(xué)生，至多就是學(xué)生的心理特點(diǎn)、已有知識(shí)分析等一些大而空的東西。
通過(guò)教學(xué)反饋，我明白了，備學(xué)生就是要搞清楚學(xué)生在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上了解多少、學(xué)習(xí)困難多大，怎樣的教學(xué)方式他們能接受，接受后多少的訓(xùn)練能鞏固，學(xué)習(xí)中他們到哪一步會(huì)喪失興趣，喪失的原因是什么，該如何改進(jìn)，等等。只有充分、細(xì)致、有針對(duì)性的研究，才叫備學(xué)生。
2.對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)的偏差
海中學(xué)生原來(lái)在初中時(shí)都是各個(gè)學(xué)校的佼佼者，因此，他們?cè)谏虾Ｖ兄?，普遍都較自負(fù)，而物理知識(shí)編制的螺旋式上升的結(jié)構(gòu)體系，又讓學(xué)生誤以為一部分內(nèi)容在初中已經(jīng)學(xué)過(guò)，高中物理初始部分其實(shí)很簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)上掉以輕心；而我自己則高估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以為學(xué)生很容易領(lǐng)悟簡(jiǎn)單物理常識(shí)的本質(zhì)，只有綜合性的應(yīng)用題才是他們重點(diǎn)攻克的對(duì)象。這樣一來(lái)，學(xué)生、教師雙方面認(rèn)識(shí)錯(cuò)位的疊加，就導(dǎo)致了教學(xué)重心的更大程度的偏移與扭曲。
一名學(xué)生曾經(jīng)對(duì)我們中的一個(gè)新教師說(shuō)過(guò)：老師，您不要以為我們什么都懂，也不要以為我們什么都不懂。這句話乍一聽頗搞笑，其實(shí)很值深思，那就是，其實(shí)我們對(duì)學(xué)生的了解還很不夠，我們也許也很自負(fù)；當(dāng)我們?cè)谥雷陨頉](méi)有做到事實(shí)求是時(shí)，可能又有些自卑。凡此種種，都是需要我們認(rèn)真思考的問(wèn)題，那就是怎樣做到真正認(rèn)識(shí)學(xué)生，做到盡可能逼近事實(shí)的真相。
3對(duì)上課誤區(qū)的認(rèn)識(shí)
不追求所謂的唯美和花哨，不帶表演的痕跡，無(wú)論是公開課，還是家常課，都需要注重教學(xué)的扎實(shí)、平實(shí)、真實(shí)和厚實(shí)，注重教學(xué)本質(zhì)內(nèi)涵的顯現(xiàn)，因?yàn)樯险n的目的歸根結(jié)底是為了學(xué)生的發(fā)展，其衡量的標(biāo)尺也只能是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
三、更新觀念，學(xué)會(huì)反思
1. 追蹤海中文化精粹，不斷更新教學(xué)觀念
觀念就是一種看問(wèn)題的視角，視角不同，結(jié)果也不同。課堂還是與昨天一樣的課堂，學(xué)生也是與昨天差不多的學(xué)生，但為什么老教師和新教師、新手型教師同專家型教師的應(yīng)對(duì)方式存在很大不同？從備課、上課到作業(yè)布置，不同的老師為什么采取不同的處理方式，其根本是觀念的不同。專家型教師擁有大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)過(guò)提煉的教學(xué)模式作背景支撐，對(duì)各種教學(xué)問(wèn)題總能透過(guò)表象看本質(zhì)，直指要害，而新手型教師則往往就事論事，淺嘗輒止，這就是觀念的膚淺。
觀念是行為的先導(dǎo)，人們有什么樣的觀念，就會(huì)有什么樣的行為。從根本上說(shuō)，人與人之間所有的不同都是由他們的觀念不同所致使。如何不斷更新觀念，爭(zhēng)創(chuàng)一流的學(xué)習(xí)力，是我們青年教師不得不嚴(yán)肅思考的問(wèn)題——在這樣一個(gè)信息爆炸社會(huì)，如果不能與時(shí)俱進(jìn)，趕上時(shí)代發(fā)展的步伐，就只能與時(shí)俱焚，慘遭淘汰。
海中文化源自學(xué)校百年歷史的薪火相傳與豐厚積淀，源自海中人這一優(yōu)秀群體崇尚主動(dòng)，追求卓越的共同塑造，她不僅體現(xiàn)在物質(zhì)形態(tài)的校容校貌上，更體現(xiàn)在精神形態(tài)的理念、制度與行為模式上。對(duì)我來(lái)說(shuō)，自己需要不斷在海中文化的海洋里汲取營(yíng)養(yǎng)，每一天都有關(guān)于教育、教學(xué)的新觀念，同時(shí)也能為海中文化的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
2.運(yùn)用教育哲學(xué)，學(xué)會(huì)教學(xué)反思
反思是一種元認(rèn)知方式，是一種批判性思維，是對(duì)自身所得、所失的一種積極的比較、甄別與監(jiān)控。通過(guò)反思可以拓寬思路、優(yōu)化策略、改換路徑。反思是探索，是發(fā)現(xiàn)，是再創(chuàng)造，是作為我們青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。
（1）提升教育哲學(xué)素養(yǎng)，有意識(shí)進(jìn)行反思
“反思”是個(gè)時(shí)髦詞，大家都在說(shuō)反思，但為什么大多數(shù)人不能去做有效的反思呢？——還是源于缺少反思的工具——主要指教育哲學(xué)。如果說(shuō)教師不懂教育心理學(xué)可以通過(guò)經(jīng)驗(yàn)在一定程度上加以彌補(bǔ)，那么不懂教育哲學(xué)則永遠(yuǎn)不懂反思——一個(gè)不懂反思的老師可能是好老師，也可能是壞老師，但好也好的有限，而壞起來(lái)則是每況愈下。
教育哲學(xué)里有專門的元認(rèn)知理論，有蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，有分析哲學(xué)對(duì)事例嚴(yán)格的概念界定和學(xué)理分析，有現(xiàn)象學(xué)的“懸置”與“抽身出來(lái)”的思考，有認(rèn)識(shí)論中對(duì)知識(shí)觀的解析，更有后先代的對(duì)理性權(quán)威化、范式合法化的質(zhì)疑與解構(gòu)的寶貴精神，等等。經(jīng)過(guò)教育哲學(xué)的訓(xùn)練，就會(huì)自覺(jué)的、有意識(shí)的進(jìn)行反思。
（2）反思是全天候全方位的反思
在中國(guó)人傳統(tǒng)觀念看來(lái)，反思更多是指事后的、對(duì)自己不足的反思，但是熊川武教授在《反思性教學(xué)》一書中擴(kuò)充了反思的內(nèi)涵，以教學(xué)為例，反思的階段可以在課后與課中，也可以在課前；反思的內(nèi)容可以是不足與缺點(diǎn)，也可以是長(zhǎng)處與優(yōu)點(diǎn)。對(duì)此，我的理解，作為現(xiàn)代意義上的反思，其追求的理想境界，可能已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了“吾日三省吾身”的層次，而是“君子終日乾乾，夕惕若，厲無(wú)咎”，是一種“慎獨(dú)”的境界。作為我自己，需要時(shí)時(shí)思考，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷錘煉自己做事的能力，提升自己做人的品質(zhì)。
（3）反思是結(jié)合實(shí)際的反思
反思雖然在形式上表現(xiàn)為純粹的思維運(yùn)動(dòng)，但它根源于實(shí)踐，并最終由實(shí)踐決定。因此，反思教學(xué)中的各種問(wèn)題，在行動(dòng)中反思，知行結(jié)合，將反思的結(jié)果帶到教學(xué)實(shí)踐中，會(huì)有效促進(jìn)我自身的發(fā)展。
（4）從經(jīng)驗(yàn)到科學(xué)——促進(jìn)自己反思品質(zhì)的提升
經(jīng)驗(yàn)性反思是個(gè)體對(duì)經(jīng)歷過(guò)的事情的反省性“回顧”，但由于它僅僅是自我的心理行為，沒(méi)有依靠實(shí)踐的驗(yàn)證，因此它很難保證反思結(jié)果的合理性。也就是說(shuō)，它也可能導(dǎo)致不反思不錯(cuò)，越反思越錯(cuò)的現(xiàn)象?？墒撬鼌s是我走向科學(xué)性反思的必經(jīng)之途，唯有大量的經(jīng)驗(yàn)反思積累，才能為科學(xué)性反思奠定堅(jiān)實(shí)的事例基礎(chǔ)。
科學(xué)性反思利用了經(jīng)驗(yàn)性反思的作用，但卻避免了經(jīng)驗(yàn)性反思的局限性，超越了經(jīng)驗(yàn)性反思的時(shí)空限制，達(dá)到了接近本質(zhì)的一般性層面，這個(gè)過(guò)程需要自己運(yùn)用教育哲學(xué)的分析來(lái)研判，也需要向別人請(qǐng)教，以促進(jìn)我自己反思品質(zhì)的提升。