課堂提問的有效性
??????????????????????????????? 化學組??? 王紅
著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問，┅┅智者問得巧，愚者問得笨?！?/span>學生是課堂學習的主體，只有全體學生積極參與、積極動腦思考探索才能有所得。也只有全體學生積極參與、思考探索的課才是成功的高效的，“學而不思則罔”嘛，學生如果不動腦，怎能期望有收獲？因此課堂提問是課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段，準確、恰當、有效的課堂提問才能激發(fā)學生的學習興趣，更好地提高課堂教學效率。
一樣的教學內容，不一樣的提問方法產生了不一樣的教學效果，那么怎樣實現(xiàn)課堂提問的有效性呢?我認為要做到以下幾點：
?一、要挖掘教材的內涵，深入研究，吃透教材。
我們拿到一冊教材，首先要通讀教材，弄清它的教學目標是什么，重點難點在哪兒，知識結構如何安排；針對單個知識點來說，要明確：這個知識點如何教？怎么教？為什么這么教？它在這一章節(jié)中居于什么位置？重點難點是什么？弄清楚了這些問題，就可以高屋建瓴，成竹在胸，教起來，就能得心應手，提高效率。所以我們對教材的研讀很重要。備課時，不能教學目標還沒明確，教學過程卻已躍然紙上；不能教材還沒研讀，網(wǎng)上資料卻已搜了一堆，然后東拼西湊。這樣的備課往往不能準確把握教材，出現(xiàn)提問不恰當或淺薄或深奧，甚至教學目標和教學過程不相符合的現(xiàn)象。對于這一點，我的認識也是循序漸進的。記得上學期講完一節(jié)課后，思考這節(jié)課的教學目的是什么？有時竟然說不清楚。一個老師如果不知道自己在這節(jié)課中該做些什么，所有的設計或其中的問題都會游離在學生的學習之外，是無效的。如果不了解教學目標及課程標準就設計教學會如同無本之木，無源之水，是沒有精彩的。尤其是新課改后，老師和學生對于教材的認識是全新的，但無論大考還是小考，肯定是以課本上的知識點為輻射源，讓學生展開思考，因此備課時，一定要先研讀教材，再確定教學目標，教學重、難點，為設計教學及課堂提問做好準備，做到有的放矢。
二、認真?zhèn)湔n，精心設計課堂，抓住每個提問點
認真?zhèn)湔n除了要鉆研教材，還要備學生，要考慮學生的知識基礎。提出的問題要在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內，這樣學生才能跳一跳就摘到桃子。
（1）善于提探究性問題
????? 集體問答，“好不好？”“好！”“對不對？”“對！”“是不是？”“是！”等一問一答，表面轟轟烈烈，實則效果甚差。好多學生條件反射，隨聲附和。更何況集體問答，打斷他人思維，影響旁人思考，這是邏輯思維學中最忌諱之事。抓住學生的興趣點精心設計提問。所謂興趣點，就是能夠激發(fā)學生學習興趣，集中學生注意力，促進學生理解的知識點。思維自疑問和驚奇開始，在教學中可設計一個學生不易回答的懸念或者一個有趣的故事，激發(fā)學生強烈的求知欲望，起到啟示誘導的作用。
?。?span lang="EN-US">2）抓住知識的疑難點提問
學生學習的疑難點也是教學的重難點，抓住疑難點提問，就是要突破教學的重點和難點。特別要對學生容易出錯的地方設疑。差錯人皆有之，作為教師不利用是不能原諒的，教師要讓學生充分“暴露問題”，然后順其錯誤認真剖析，不斷引導，使學生恍然大悟，留下深刻印象。比如：實驗室要用480mL的NaOH溶液，其物質的量濃度為1mol/L，需稱量NaOH的質量為多少（用托盤天平稱量）？這一問題的提出，肯定有3/4的學生會得出錯誤答案，找到突破口引導學生要考慮兩個知識點：一是容量瓶是用來準確配制一定濃度溶液的精密儀器，其規(guī)格是一定的，實驗室沒有480mL的容量瓶；二是托盤天平稱量的精度。所以，作為化學教師，每堂課都應精心設疑，講究引發(fā)疑問的藝術，為新知識的學習創(chuàng)造一個良好的氛圍。教師不僅要善于設疑，會設疑，并且要設置得當，設在知識關鍵處；同時注意設疑還應掌握坡度和力度，問在難易適當處；更應選準時機，設置在教學的關鍵處。為下一步感知探究作好充分的心理準備。
（3）精心創(chuàng)設情境，把握提問火候
“不憤不啟,不悱不發(fā)”充分說明了提問火候的重要性。提問火候我認為主要是以下兩個方面：一是提問的課堂時機，包括創(chuàng)設問題情境；比如：實驗室制取的氯氣中含有H20、HCl，如果要得到純凈的氯氣應怎么辦呢？一種方式是直接提問學生：怎樣得到純凈的氯氣？另一種方式是展示幾組除雜裝置，學生小組內討論，把不同小組間選擇結果進行比較。前一種問法存在的問題是讓學生自己在那里空想，對實驗室制取氯氣的裝置沒有一定的認識。后一種方式則加深了學生對實驗裝置的感性認識，并且讓學生站在一定高度去思考問題，注重培養(yǎng)學生的思維能力。二是提問后的等候時間。在課堂提問中，教師要學會等待。這主要表現(xiàn)在兩個方面：在提出問題或者學生回答問題后，要等待足夠長的時間，不要馬上重復問題或對學生的回答做出評價，這樣可以使學生有一定的時間來斟酌、補充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善，而不至于打斷他們的思路。雖然只有幾秒鐘的等待，也許學生在答問中就會發(fā)生一些重大的變化：可能會做出更長的回答，他們回答問題的語句數(shù)量會隨著回答問題時間的增加而有所增加；可能學生的回答會更具有分析性、創(chuàng)造性和評價性，等等。
三、精心引導學生，學會提出疑問，培養(yǎng)學生自主學習的能力，激發(fā)學生學習化學的興趣
教學不僅要讓學生學會解決問題，掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，讓學生“敢問”“會問”善于“發(fā)問”。學生自己經過深思后，提出的問題對他們來說才是最有思考價值。這種能力的培養(yǎng)，不能僅僅在示范課或匯報課中體現(xiàn)，更重要的是在平時課堂上要不斷地嘗試著去做，時間長了學生就會把這種思考變成一種自覺的行為，這就是培養(yǎng)?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，教師可以讓學生先觀察實驗現(xiàn)象，然后用學過的理論知識去分析，提出可能的問題，激發(fā)學生的思維。比如：將黃豆大小的Na放入滴有酚酞的水中，讓學生根據(jù)觀察實驗現(xiàn)象，提出一系列的問題，然后讓學生回答，并由此來推測可能的反應，如何驗證產生的氣體等等。
愛因斯坦說過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要”。一個經過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性，教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生水起!
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