由于閱讀理解在英語(yǔ)考試分?jǐn)?shù)中占了很大的比重，過(guò)去有“得閱讀者得天下”的說(shuō)法，但是普遍對(duì)閱讀的重視，以及訓(xùn)練強(qiáng)度的加大，在2012年海門市高三聯(lián)考以及2013南通一模中的數(shù)據(jù)中，客觀題的分?jǐn)?shù)差距逐漸縮小，英語(yǔ)寫(xiě)作的得分是學(xué)生成績(jī)拉開(kāi)距離的重要項(xiàng)目，但是在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練還存在很大的問(wèn)題，得分率不高，本文分別從教師方面和學(xué)生方面分析失分原因，并提出一些行之有效的措施。
大多數(shù)教師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，沒(méi)有引起足夠的重視，訓(xùn)練不到位，沒(méi)“練足”、“練夠”。 高一、高二年級(jí)，有些教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文的次數(shù)一學(xué)期下來(lái)屈指可數(shù)；高三年級(jí)，有些教師在高考前一二個(gè)月集中訓(xùn)練，臨陣磨槍。這皆因教師教學(xué)任務(wù)重，批改作文需要花費(fèi)很多時(shí)間和精力，并且在短期內(nèi)又不見(jiàn)效，師生都沒(méi)有“成就感”，所以寫(xiě)作訓(xùn)練往往被忽視和冷落。再者，很多學(xué)生英語(yǔ)的課時(shí)很緊張，每周開(kāi)設(shè)專門的英語(yǔ)寫(xiě)作課也不現(xiàn)實(shí)，而且如何將寫(xiě)作課上得出彩，并且產(chǎn)生立竿見(jiàn)影的效果很難，有時(shí)是教師辛辛苦苦備課，學(xué)生的參與熱情不高，覺(jué)得聽(tīng)了也沒(méi)用，下次換一個(gè)話題還是不會(huì)寫(xiě)。
書(shū)面表達(dá)作為唯一的主觀題，完美的第一印象是非常重要的，而現(xiàn)實(shí)是英語(yǔ)作文作為考試最后一個(gè)考察項(xiàng)目，有些同學(xué)由于時(shí)間安排不合理，作文只能草草了事，字跡和卷面的整潔度就很難保證。還有一個(gè)普遍存在的原因，一些學(xué)生沒(méi)有重視字跡和卷面的問(wèn)題，覺(jué)得只要表達(dá)的內(nèi)容好，得高分就沒(méi)有問(wèn)題，平時(shí)就更不會(huì)做一些練字的訓(xùn)練，殊不知，書(shū)面表達(dá)，不僅考察考生表達(dá)的內(nèi)容，也考察表達(dá)的形式。清秀飽滿的字跡和整潔的卷面給改卷老師留下很好的第一印象，為你作文拿高分打下基礎(chǔ)。
詞匯方面：英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，很多習(xí)慣了客觀題的四選一應(yīng)試題型，真正考察學(xué)生語(yǔ)言輸出能力的英語(yǔ)寫(xiě)作，對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)難題。他們不能想到什么，就直接表達(dá)出來(lái)，詞匯量不夠，單詞的拼寫(xiě)能力不強(qiáng)直接制約學(xué)生的表達(dá)，有時(shí)就會(huì)出現(xiàn)中式英語(yǔ)，表達(dá)很不地道，比如2013 南通市第一次模擬考試的書(shū)面表達(dá)，是關(guān)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)的問(wèn)題，但是這個(gè)專有名詞對(duì)應(yīng)的表達(dá)“intellectual property”， 很多學(xué)生不會(huì)拼寫(xiě)， 或者拼錯(cuò)成“intelligence property”，有的甚至翻譯成了“knowledge rights”。
語(yǔ)法方面：
英語(yǔ)時(shí)態(tài)種類繁多，動(dòng)詞的構(gòu)成形式隨著時(shí)態(tài)的變化而變化。中文里沒(méi)有時(shí)態(tài)區(qū)分。動(dòng)作或動(dòng)詞的時(shí)間由跟在動(dòng)詞后的諸如“著”、“了”、“過(guò)”等副詞小詞來(lái)表示，對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，掌握英語(yǔ)的時(shí)態(tài)不是很容易。實(shí)際上，學(xué)習(xí)者在頭腦里很清楚語(yǔ)法規(guī)則，但經(jīng)?；煜蛲浉淖儎?dòng)詞的詞形。
例如：He has gone(應(yīng)該為been) to Beijing for three times.
????? The film has became (應(yīng)該為become) a hit overnight.
動(dòng)詞的被動(dòng)式在英語(yǔ)中比比皆是，學(xué)生由于漢語(yǔ)思維的影響，很少考慮到用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)(Passive Voice)。雖然中文里也有被動(dòng)式的含義，但與英語(yǔ)里被動(dòng)式表達(dá)方式完全不同。英語(yǔ)里的被動(dòng)式要求有助動(dòng)詞be和一個(gè)變異的過(guò)去分詞形式，其中這個(gè)助動(dòng)詞帶有時(shí)態(tài)和人稱數(shù)量信息，中文里需要使用諸如“被”、“使”、“讓”等詞語(yǔ)，不需要有不規(guī)則的動(dòng)詞形式。這對(duì)中國(guó)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)就有潛在的困難。
例如: Great changes have been （應(yīng)刪掉been）taken place in China during the past three years.
???? Our water supplies were run(應(yīng)改為running) out.
學(xué)生在翻譯時(shí)常會(huì)忘了考慮冠詞，或者說(shuō)不重視冠詞這個(gè)問(wèn)題，常有多用或少用或錯(cuò)用的弊病。冠詞考查分兩個(gè)方面，一是冠詞的殘缺或多余，考生要注意關(guān)于含有冠詞(不含冠詞)的用法以及加冠詞與不加冠詞的區(qū)別，如：in possession of與in the possession of, out of question與out of the question的區(qū)別。二是冠詞the, a, an(不定冠詞和定冠詞)之間的相互誤用。
英漢名詞確有許多共同點(diǎn)，但是也有不少不同點(diǎn)。英語(yǔ)名詞有可數(shù)與不可數(shù)之分，漢語(yǔ)里沒(méi)有，且一般情況下，名詞都可受到數(shù)量詞的限制。因此，英語(yǔ)寫(xiě)作中，一旦涉及到advice, news, progress, weather， information等少數(shù)常用不可數(shù)名詞時(shí)，學(xué)生往往會(huì)犯錯(cuò)誤。
例如：The debate about this issue finally came to (應(yīng)加入an)end.
????? He has made great progresses（應(yīng)改progress） in English.
學(xué)生由于受漢式思維的影響，會(huì)用逗號(hào)連接幾個(gè)簡(jiǎn)單句，這樣作文中就出現(xiàn)一些“流水句（run-on sentences）”或者連詞引導(dǎo)一個(gè)從句卻作為一個(gè)獨(dú)立的句子，比如 2013南通一模改卷中，一些學(xué)生寫(xiě)到， “Intellectual property is of great significance, we should protect intellectual property。 再如“We should protect intellectual property。 Because intellectual property is of great significance."
在筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行聊天式訪談的過(guò)程中，學(xué)生們說(shuō)出了自己的一些真實(shí)想法，談到了當(dāng)前高中英語(yǔ)寫(xiě)作存在的問(wèn)題，有的學(xué)生基礎(chǔ)不好，有想法，但表達(dá)不出來(lái)，無(wú)從下手；有的學(xué)生覺(jué)得要點(diǎn)都有，逐字翻譯一點(diǎn)意思都沒(méi)有，大家寫(xiě)的都一樣，沒(méi)有成就感；還有一些學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)完了，老師可能就只打一個(gè)等級(jí)，甚至是打個(gè)“閱”，自己的問(wèn)題在哪兒也不知道，書(shū)面表達(dá)得不到真正的提高，所以從心理上就不重視這個(gè)訓(xùn)練，有時(shí)就敷衍了事。
針對(duì)所調(diào)查出來(lái)的問(wèn)題，在分析原因的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合自己和他人的教學(xué)實(shí)踐，查閱有關(guān)資料，提出以下四點(diǎn)對(duì)策和建議：
如何提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平呢？筆者認(rèn)為可從以下三個(gè)方面著手：
??? （1）教師要做好示范。教師的板書(shū)和學(xué)生作業(yè)本批改的書(shū)寫(xiě)是學(xué)生觀察和模仿的重要資源，對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響，所以教師的板書(shū)和學(xué)生作業(yè)本批改的書(shū)寫(xiě)切不可隨意，要用教師的規(guī)范帶動(dòng)學(xué)生的規(guī)范。
?? ?（2）做點(diǎn)抄寫(xiě)訓(xùn)練。抄寫(xiě)是一項(xiàng)有效的書(shū)寫(xiě)練習(xí)活動(dòng)，對(duì)提高書(shū)寫(xiě)水平很有幫助，但要注意方式方法。首先，抄寫(xiě)訓(xùn)練一定要在四線練習(xí)本上進(jìn)行，以保證書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的準(zhǔn)確到位，還要注意抄寫(xiě)的次數(shù)和每次的抄寫(xiě)量，否則會(huì)引起學(xué)生的反感而適得其反。再者，抄寫(xiě)可以和泛讀相結(jié)合，選擇一些自己喜歡的名人名言，或者美文選段，這樣學(xué)生能在抄寫(xiě)中學(xué)到知識(shí)，也找到樂(lè)趣。
（3）及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的抄寫(xiě)訓(xùn)練，表?yè)P(yáng)寫(xiě)的好和有進(jìn)步的學(xué)生，在學(xué)生中樹(shù)立榜樣這樣也可以讓學(xué)生重視抄寫(xiě)練習(xí)，從中獲得成就感。同時(shí)對(duì)于一些字跡潦草的學(xué)生，也要給與適當(dāng)?shù)呐u(píng)，最重要的是指出不足之處，并告知如何提高書(shū)寫(xiě)水平，可建議買一本字帖，每天寫(xiě)一張。
(1)面批和生生互批相結(jié)合。教師每次面批一部分,下次再批改另一部分,這樣既有針對(duì)性,又能照顧全體學(xué)生。其次,學(xué)生相互批改。教師首先對(duì)作文的要求、要點(diǎn)進(jìn)行改前指導(dǎo),然后讓學(xué)生同桌互改、優(yōu)中差生互改、小組互改或自我批改。一方面通過(guò)學(xué)生之間的互改,增加了他們的交流,起到互幫互學(xué),共同提高的作用;另一方面讓學(xué)生了解到同學(xué)和自己常犯的錯(cuò)誤,同時(shí)也學(xué)習(xí)了他人寫(xiě)作中的長(zhǎng)處,對(duì)別人的文章進(jìn)行“取其精華,去其糟粕”的學(xué)習(xí),從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們的責(zé)任心和自我評(píng)價(jià)能力。
(2)講評(píng)。首先,集體綜合講評(píng)與個(gè)別講評(píng)相結(jié)合。教師重點(diǎn)批閱部分習(xí)作,了解存在的共性問(wèn)題,然后進(jìn)行講評(píng),從文體的格式、組織安排、內(nèi)容要點(diǎn)、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)等方面宏觀講評(píng)習(xí)作情況,再以某一本習(xí)作為例,利用實(shí)物投影與全班同學(xué)一起批改,讓學(xué)生從這篇例作的批改中找出細(xì)則方面的問(wèn)題,如單詞拼寫(xiě),詞語(yǔ)搭配,主謂一致等方面的錯(cuò)誤,再用范文來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀習(xí)作的寫(xiě)法。其次,講評(píng)后的處理。講評(píng)后,學(xué)生應(yīng)立即修改自己的習(xí)作,進(jìn)行查漏補(bǔ)缺,博采眾長(zhǎng),以使自己的習(xí)作質(zhì)量更上一層樓。這樣的批改與講評(píng)變教師的單項(xiàng)活動(dòng)為師生雙項(xiàng)活動(dòng),把單純的批改和指導(dǎo)講評(píng)融為一體,并適當(dāng)使用多媒體,省時(shí)、省力,從而提高了工作效率,收到事半功倍的效果。
(3)范例引路。教師應(yīng)提供各種文體的范文,講明各種文體的要求,如日記、便條、書(shū)信、通知的格式等,并給予必要的提示。學(xué)生在看到一篇比較規(guī)范的答卷時(shí),可以比較一下自己的作業(yè),初步衡量自己答題的準(zhǔn)確度,并找出差距,及時(shí)查出作業(yè)中的毛病。
4. 培養(yǎng)良好的寫(xiě)作習(xí)慣
首先,在動(dòng)手寫(xiě)作之前要認(rèn)真審題,弄清層次,構(gòu)思好文章的整體結(jié)構(gòu),可以先在頭腦中形成一個(gè)簡(jiǎn)要的提綱。其次,在寫(xiě)的過(guò)程中,要明確表達(dá)文章主題,內(nèi)容要全面,并注意文章的簡(jiǎn)潔性。最后,要養(yǎng)成寫(xiě)完后進(jìn)行自我檢查的習(xí)慣。例如,要點(diǎn)有無(wú)遺漏;句法、詞法有沒(méi)有問(wèn)題;單詞拼寫(xiě)有無(wú)錯(cuò)誤;字?jǐn)?shù)是否在題目要求的范圍之內(nèi),等等。
?? 總之，作為對(duì)學(xué)生英語(yǔ)輸出能力考察的重要題型，英語(yǔ)寫(xiě)作的重要性會(huì)越來(lái)越突顯，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))和近幾年高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力都提出了新的、更高的要求。教師要重視英語(yǔ)作文的教學(xué)，針對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作易犯的錯(cuò)誤，教師應(yīng)有效地結(jié)合聽(tīng)、讀、說(shuō)訓(xùn)練, 積累寫(xiě)作素材，培養(yǎng)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣和能力,訓(xùn)練寫(xiě)作技巧。只有這樣,到高考寫(xiě)作時(shí),學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)思如泉涌,水到渠成。
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