工作單位：江蘇省海門中學(xué)????? 姓名：儲開林????

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也談“有效教學(xué)”策略

——以高中政治試卷講評課為例

摘要：“有效教學(xué)”作為新課改對政治課堂的一種要求，已提出多年，但在實踐的過程中仍存在不盡如人意的地方，很多時候，我們的課堂仍是低效甚至是無效的。本文主要以高中政治試卷講評課為例，從四個維度去探尋講評課“有效教學(xué)”的實施策略

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)、政治課堂、試卷講評課、策略

“有效教學(xué)”是新課改對政治課堂教學(xué)的一種要求與希望，是素質(zhì)教育發(fā)展的一種必然訴求，因為只有課堂實施“有效教學(xué)”，學(xué)生的知識才能得以鞏固，能力才能得以提升，情感、態(tài)度與價值觀才能得以升華，才能真正算好產(chǎn)出與投入的比率這筆經(jīng)濟賬。

然而，高中政治課的現(xiàn)狀卻不盡如人意，以高中政治試卷講評課為例，廣大一線教師對高中政治試卷講評課“有效教學(xué)”的實施策略沒有給予足夠的重視，缺乏對這一課型的教學(xué)策略的研究與認(rèn)識，導(dǎo)致的現(xiàn)狀是，存在著部分只測試不講評或把講評課上成“對答案課”等無效的現(xiàn)象。這就制約了講評課教學(xué)功能的充分發(fā)揮，最終也會影響到整個高中政治課教學(xué)效果的提升。本文就以高中政治試卷講評課為例，結(jié)合平時教學(xué)的實踐與反思，來談一談這一類型課堂“有效教學(xué)”的實施策略。

一、以教育的名義，尊重每一個生命，講評課要突出激勵性，這是實施“有效教學(xué)”的前提

高中政治試卷講評課不僅是傳授知識的課堂，它也是尊重與發(fā)展生命的課堂，如果政治教師教育觀念定位不準(zhǔn)確，不能做到以生為本，尊重每一位學(xué)生，則很難讓課堂得到“有效”實施。筆者以為，講評課一定要充分挖掘每一個學(xué)生在試卷中所展現(xiàn)出的亮點，認(rèn)真記錄，并在講評的過程中，不斷的予以肯定與激勵。我想，這樣的課堂學(xué)生應(yīng)該不會感到厭煩、抗拒與望而生畏，相反，這樣的肯定與激勵能拉近師生的距離，幫學(xué)生樹立自信，堅定自己的目標(biāo)，積極的參與課堂，惟其如此，才奠定了“有效教學(xué)”的前提。

比如，在每次試卷講評之前，我會根據(jù)網(wǎng)上閱卷情況，如實細(xì)致、全面的統(tǒng)計班級的考試整體情況，如班級總均分是多少，選擇題的均分為多少，再統(tǒng)計每個分?jǐn)?shù)段的人數(shù)有幾人，然后在講評試卷之時，充分肯定班級在這份試卷中所取得成績與進(jìn)步，表揚總分、選擇題及主觀題得分優(yōu)秀的學(xué)生，再表揚進(jìn)步的學(xué)生，總之，想法設(shè)法找出可以表揚的閃光點，或口頭或以PPT的形式予以肯定，為“有效教學(xué)”奠定一種輕松和諧的基調(diào)，這種表揚與激勵也不失為“有效教學(xué)”的良策之一。

當(dāng)然，我定義中的表揚與激勵也包含著指出學(xué)生在試卷中所反映的問題，如未理解頑固知識難點、遺忘典型易錯易混點、缺乏名言古詩詞積累、審題時忽視設(shè)問角度、缺乏必要的解題技巧等，鼓勵學(xué)生有針對性反思自己在思維、方法上的不足，從而有效地提升自己的學(xué)習(xí)成績。

二、在回歸書本、自查補漏基礎(chǔ)上區(qū)分易錯易混點，突破頑固難點，增強客觀題的講評的“有效性”

高中政治試卷由客觀題與主觀題兩部分組成，客觀題又有選擇題和判斷題等類型。目前江蘇省高考的選擇題，雖然能力立意的要求越來越高，但要提高選擇題的正確率，必須依賴于平時一點一滴的積累，在平時的備考復(fù)習(xí)中盡量不留知識的盲點，每一個細(xì)小知識點的復(fù)習(xí)都必須面面俱到，盡量少吃夾生飯，特別是頑固難點、易錯易混點需要師生不斷強化鞏固。一線教師都清楚，當(dāng)高考政治試卷能力立意要求太高，試卷難到一定程度之時就是拼誰在基礎(chǔ)題上不失分，如果大家的能力題、分析題都吃不太準(zhǔn)時，你還把僅有的幾道易錯易混點的基礎(chǔ)題做錯了，你的政治成績一定就會處于全省的中下等。到時你就只能追悔當(dāng)初的種種不應(yīng)該。事實上，學(xué)生平時考試客觀題失分最多的地方也就是易錯易混點與頑固難點，為了“有效”突破客觀題的講評，提升課堂的實效，必須讓學(xué)生能夠吃透試題上所設(shè)置的形形色色的易錯易混點與頑固難點。

學(xué)生能否吃透易錯易混點與突破頑固難點，并不完全取決于教師的喋喋不休，教師不要總覺得學(xué)生在自己講了某個知識點那么遍之后還不理解，是因為自己講的還不夠多，總是不由自主的想多提醒、強調(diào)，結(jié)果總是不盡如人意。這種教學(xué)方法是沒有落實新課改理念的一種典型表現(xiàn)。為了提高課堂的“有效性”，在客觀題的講評過程中，我會把有限的時間還給學(xué)生，因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主體”，離開了學(xué)生的學(xué)，一切“有效”都無從談起。而教師僅僅是引導(dǎo)者、組織者、參與者、指導(dǎo)者、點撥者。

比如在某一次高三?？贾?，根據(jù)?？紝嵡椋艺沓瞿？荚嚲砜陀^題中學(xué)生思維沒能區(qū)分的易錯易混點與沒能突破的頑固難點，并以PPT的形式展示出來，讓學(xué)生自己帶著易錯易混點回歸書本，自查補漏，如：試卷第5題涉經(jīng)濟考，書本P50，區(qū)分股票和債券的特點；第12題政治考題，書本P37，區(qū)分政府的四個職能；第26題哲學(xué)考題書本P40，意識對人體生理活動調(diào)節(jié)作用的雙重表現(xiàn)；第32題哲學(xué)考題書本P90，區(qū)分生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)和上層建筑等等。對于試卷這一部分的講評，教師更多的只是課前準(zhǔn)備、梳理，課上引導(dǎo)學(xué)生自主回歸書本“有效地去讀”，去感悟，這個過程教師代替不了，這種帶著問題回歸書本也非盲目地“死讀書”，這種有針對性的讀書，其“有效性”不言自明。

學(xué)生在有效地讀書過程之中會慢慢發(fā)現(xiàn)自己的知識漏洞，從而讓自己的軟肋變得堅強起來。教師在學(xué)生讀完之后，適時對試卷中反映出的問題加以再次檢測，讓學(xué)生“有效地辨別”，鞏固學(xué)生的讀書成果。

如：2013江蘇某市模擬試卷易錯易混點整合PPT還原：正確的是4.7.8.12

1.現(xiàn)金支票是銀行開出的支付憑證 （付款單位開出）

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10.真理與謬誤相互融合 （相比較而存在、相伴而行）

11.“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”體現(xiàn)了矛盾雙方在一定條件下相互轉(zhuǎn)化 （矛盾對立統(tǒng)一、矛盾特殊性）

12.“之所以要深化行政體制改革” 是因為上層建筑對經(jīng)濟基礎(chǔ)有反作用

整個簡短的再測試，仍以學(xué)生獨立思考為基礎(chǔ)，能通過學(xué)生的智慧解決的問題，教師絕不“越位”。如果遇到只靠學(xué)生自己讀書和思考還不能解決的問題之時，教師的講解就并非多余，仍需發(fā)揮教師課堂的“主導(dǎo)”作用。如對模考試卷中出現(xiàn)的頑固難點如何區(qū)分生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)和上層建筑，教師的解釋與引導(dǎo)就至關(guān)重要。也許教師一個簡單的舉例：既“瘦身”又“健身”的2013政府機構(gòu)改革就是屬于上層建筑領(lǐng)域的改革，其改革的目的在于不斷適應(yīng)經(jīng)濟基礎(chǔ)發(fā)展的要求，會讓理論的理解不再那樣生硬。

我想這種以學(xué)生回歸書本，自主閱讀與感悟，查漏補缺，教師適當(dāng)引導(dǎo)、檢測與點撥的客觀題講評方式，應(yīng)該是“有效教學(xué)”策略的內(nèi)在要求。

三、在感悟答案、積累方法的基礎(chǔ)上，精選試題，舉一反三，“有效”突破主觀題的講評

高中政治試卷主觀題的講評不能急功近利，不能為了節(jié)約講評時間，把答案硬灌輸給學(xué)生，這樣看似有效，實則無效。古語云，授人以魚不如潛移默化地授人以漁，如若一味呈現(xiàn)知識，而不讓學(xué)生學(xué)會分析問題解決問題的能力，則不是真教育，不利于學(xué)生的終生學(xué)習(xí)與發(fā)展。

筆者以為，在主觀題的講評過程中，為增強講評課的“有效性”，教師可以選擇暫時“缺位”題目答案的講評，先讓學(xué)生感悟自己的答案，嘗試性地找出自己失分的原因所在。然后再以投影的形式呈現(xiàn)某一位學(xué)生的答案，讓學(xué)生當(dāng)閱卷者給答案打分，感悟他人的答案。

比如：2013江蘇某市模擬試卷主觀題第34題講評課PPT情景還原：

材料：江蘇為加快建成“文化強省”，采取了一系列的措施：深化文化體制改革，推進(jìn)公益性文化事業(yè)單位改革和國有經(jīng)營性文化單位轉(zhuǎn)企改制。加大資金投入，省政府連續(xù)兩年成立省級文化產(chǎn)業(yè)引導(dǎo)資金。提供更多群眾需要的文化精品，加速釋放居民文化消費潛力。鼓勵文化企業(yè)走出本土，提升文化產(chǎn)業(yè)競爭力。

設(shè)問：結(jié)合材料，分析江蘇省采取上述措施背后的《經(jīng)濟生活》的道理？

某同學(xué)答案： 你來打分

①發(fā)展公益性文化事業(yè)是保障人民基本文化權(quán)益的基本途徑；

②消費對生產(chǎn)起反作用，釋放居民文化消費潛力，有利于文化生產(chǎn)力的提高；

③當(dāng)前國際競爭的實質(zhì)是以經(jīng)濟和科技為基礎(chǔ)的綜合國力的較量，加強文化建設(shè)有利于增強綜合國力；

④財政具有促進(jìn)國民經(jīng)濟又好又快的作用，積極投入資金，有利于擴大文化產(chǎn)量，促進(jìn)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

這樣的答案在講評課上一呈現(xiàn)，全班同學(xué)你一言我一語不等我提問，早就已經(jīng)道破了答案的問題所在，第一小點屬于文化生活的專業(yè)表述，不能得分；第二小點屬于經(jīng)濟生活的專業(yè)術(shù)語，且思想符合題意，得2分；第三小點屬于政治生活的專業(yè)表述，不能得分；第四小點屬于經(jīng)濟生活的專業(yè)術(shù)語，但表述不準(zhǔn)確，最多得1分。

通過這樣的形式進(jìn)行講評，學(xué)生感悟著自身及他人的答案，成為課堂的主體，掌握著話語權(quán)，學(xué)會了“講評”，且講的越來越來清楚，教師則學(xué)會了“傾聽”，且心里越來越明白：我的學(xué)生通過對照問題反省自身，已經(jīng)總結(jié)出對自己有用的主觀題的解題方法，如：主觀題要把準(zhǔn)確審題放在第一位，一要審設(shè)問：范圍、類型、問題內(nèi)容、主體；二要審材料，正規(guī)的模考尤其是高考主觀題的材料句句是黃金，很少有廢話，認(rèn)真提煉材料有效信息既省時，又能提高答題含金量。答題時答案的構(gòu)成要以課本理論為基礎(chǔ)，當(dāng)然術(shù)語表述一定要準(zhǔn)確，概括材料為輔，每一點都要有理論有材料。在此基礎(chǔ)上，教師再乘勢以自己的方式呈現(xiàn)參考答案的組織思路，讓學(xué)生在記憶中去感悟、去揣摩答題與答題思路，積累分析問題解決問題的方法，如切入口的選擇、材料的提煉、觀點的選擇及術(shù)語的表述等。

答案組織思路呈現(xiàn)：材料中的措施1：推進(jìn)公益性文化事業(yè)單位改革和國有經(jīng)營性文化單位轉(zhuǎn)企改制—對應(yīng)著答案組織的切入口是我國基本經(jīng)濟制度，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整；

措施2：加大資金投入，省政府連續(xù)兩年成立省級文化產(chǎn)業(yè)引導(dǎo)資金—對應(yīng)著答案的組織切入口是財政的作用，增加財政對文化建設(shè)支出；

措施3：提供更多群眾需要的文化精品，加速釋放居民文化消費潛力—對應(yīng)著的答案組織切入口是生產(chǎn)與消費的關(guān)系；

措施4：鼓勵文化企業(yè)走出本土，提升文化產(chǎn)業(yè)競爭力—對應(yīng)著的答案組織切入口是“引進(jìn)來”和“走出去”的戰(zhàn)略。

學(xué)生通過對答案的三重感悟及教師的簡單點撥，體會到參考答案的組織思路和對答題規(guī)范度的一定要求，為課堂主觀題的“有效”講評奠定了一個堅實的基礎(chǔ)。

然后要真正做到讓主觀題的講評富有實效，還需要我們的學(xué)生能夠?qū)⒔膺@道題“死能力”盤活成解一類題或全部主觀題的“活能力”，這是政治主觀題講評課堂的最高追求。學(xué)生如何去掌握“活能力”，如何變被動為主動，不讓一個個“死”題目牽著鼻子走，這就需要我們在平時的課堂尤其是試卷講評的課堂，精選試題，講練結(jié)合。

比如：我先講評了2013江蘇某市模擬試卷主觀題第37題第2問：

材料略。設(shè)問：分別從《文化生活》和唯物論視角，分析網(wǎng)購呼喚誠信的必要性。

文化生活答題角度：

①誠信意識是社會主義思想道德建設(shè)的重點

②公民基本道德規(guī)范（明禮誠信）

③是樹立社會主義榮辱觀的必然要求（以誠實守信為榮、見利忘義為恥）

④也是社會主義核心價值體系的具體表現(xiàn)

⑤公民良好的思想道德修養(yǎng)的表現(xiàn)

知識遷移：誠信問題與經(jīng)濟生活的切入點

經(jīng)濟生活答題角度：

①企業(yè)誠信經(jīng)營，樹立良好的信譽和形象

②社會信用體系是規(guī)范市場秩序的治本之策

③樹立正確的金錢觀

④市場的弱點，國家加強宏觀調(diào)控

等這道“死題目”的設(shè)問角度、要求、跨書本綜合訓(xùn)練的要求、材料的提煉、答案的組織思路、解題的方法等我們的學(xué)生都了然于心的時候，教師再貫徹講練結(jié)合的教學(xué)要求，精選試題，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，真正達(dá)到舉一反三、“起死回生”的目的。

比如，我當(dāng)時就選擇了這道題，進(jìn)行變式訓(xùn)練：

材料：《舌尖上的中國》首次采用高清設(shè)備微距拍攝，MV式的鏡頭和剪輯，BBC范兒的國際化表達(dá)方式，充滿人性關(guān)懷的平民視角，傳遞出對中華飲食文化的敬意。 這部記錄片無論是理念還是手法，都成功地玩了把創(chuàng)新。

設(shè)問：綜合運用《生活與哲學(xué)》和《文化生活》相關(guān)知識，說明如何進(jìn)行文化創(chuàng)新。

參考答案：①實踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)，社會實踐是文化創(chuàng)新的根本途徑

②人民群眾是社會歷史的創(chuàng)造者，文化創(chuàng)新要關(guān)注人民群眾的生活，從人民生活中汲取營養(yǎng)。

③辯證否定觀要求樹立創(chuàng)新意識，文化創(chuàng)新堅持繼承傳統(tǒng)、推陳出新，堅持正確方向，反對守舊主義、封閉主義、民族虛無主義和歷史虛無主義

④世界是普遍聯(lián)系的，要堅持聯(lián)系的觀點看問題，文化創(chuàng)新又要面向世界博采眾長

如果我們平時的講評課都能堅持這樣的教學(xué)策略，講練結(jié)合，點滴滲透，高考再怎樣能力立意的主觀題，學(xué)生都是快速地調(diào)動和提取材料信息與書本知識，提高答題的針對性和準(zhǔn)確性。我想這應(yīng)該是“有效教學(xué)”的題中之義，也應(yīng)是常規(guī)教學(xué)需要常態(tài)化的教學(xué)環(huán)節(jié)。

四、在建立糾錯機制，延伸講評課堂的基礎(chǔ)上，戰(zhàn)勝遺忘曲線規(guī)律，為“有效教學(xué)”加碼

有人說教與學(xué)“有效”與否的秘訣，就是在學(xué)習(xí)的過程中迅速發(fā)現(xiàn)錯誤并迅速解決錯誤。我認(rèn)為這種觀點有其合理的地方，但也存在不足之處，要真正的去貫徹落實“有效教學(xué)”與“有效學(xué)習(xí)”，一定還離不開在發(fā)現(xiàn)和解決錯誤之后，建立長效的跟蹤糾錯機制，延伸講評課堂的過程，惟其如此，才能戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)的天敵-遺忘，為“有效教學(xué)”與“有效學(xué)習(xí)”實施增加最終的保障。

艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律早已告訴人們，學(xué)習(xí)之后必然面臨遺忘且這種遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程很快，并且先快后慢。觀察曲線，你會發(fā)現(xiàn),學(xué)得的知識在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí),就只剩下原來的25%。隨著時間的推移,遺忘的速度雖會減慢，但遺忘卻無時不在。有人做過一個實驗，兩組學(xué)生學(xué)習(xí)一段課文， 甲組在學(xué)習(xí)后不復(fù)習(xí)，一天后記憶率36%，一周后只剩13%。乙組按艾賓浩斯記憶規(guī)律復(fù)習(xí)，一天后保持記憶率98%，一周后保持86%， 乙組的記憶率明顯高于甲組。根據(jù)遺忘曲線規(guī)律及后來者通過實驗得到的驗證結(jié)果，無不在提示我們，教與學(xué)的質(zhì)量當(dāng)然離不開課堂效率，但更離不開課后的及時鞏固，否則“有效教學(xué)”則無從談起，試卷講評課亦是如此。

聯(lián)系到一線的課堂教學(xué)，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有些教師，尤其是年輕教師，教學(xué)功底很好，課堂上的個人魅力也深受學(xué)生喜歡，但他教的班級均分卻不盡如人意，與有經(jīng)驗的老教師相比總存在一些差距。究其原因，這些教師存在著一些共性的問題，就是高估了課堂講授與講評的功能，學(xué)生的當(dāng)場接受與消化的功能，而忽視了講過之后的跟蹤糾錯機制，忽視了對課堂的有效延伸，從而導(dǎo)致學(xué)生對一些易錯易混點、頑固難點等不能真正記入腦海，融入血液，為艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律又增添了新的佐證。

因此，為了試卷講評課效果最大化，為了戰(zhàn)勝遺忘曲線規(guī)律，師生都有責(zé)任去建立長效糾錯機制，延伸講評課堂。一方面，教師要不斷的將已經(jīng)講評過的學(xué)生在試卷中出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行歸類整理，做好保存，以便在今后的教學(xué)或考試中以正確的形式、錯誤的形式或變式的形式不斷呈現(xiàn)，讓學(xué)生在不斷的鞏固中，直至將錯誤轉(zhuǎn)化為能力；另一方面，學(xué)生要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，不難發(fā)現(xiàn)，成績優(yōu)秀的學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣上都存在一定的共性：建立自己的糾錯筆記，不斷將自己在試卷上出現(xiàn)的錯誤記錄下來，總結(jié)錯誤的原因，整理出正確的解題思路等，并在日常的學(xué)習(xí)生活中不斷地溫習(xí)鞏固，在感悟錯誤的過程中，提升能力，變廢為寶。這應(yīng)該也是“有效教學(xué)”策略的題中之義。

政治試卷講評課可以上的枯燥乏味，上的簡簡單單，上的讓學(xué)生毫無實效，上的不如不上，教師拿著參考答案輕輕松松應(yīng)付過去；也可以上的有滋有味，上的跌宕起伏，上的讓學(xué)生不但可以獲取知識，掌握能力，還能得到情感的體驗。政治試卷講評課要上的真有“實效”，其教學(xué)策略還需要師生在教與學(xué)的實踐中不斷探索與追求。