小說(shuō)意蘊(yùn)的探究法——材料作文審題的鑰匙

江蘇省海門中學(xué)?? 姚紅萍

江蘇高考只算語(yǔ)數(shù)外三門成績(jī)，所以毫不夸張地說(shuō)，高考的成敗取決于語(yǔ)文，語(yǔ)文的成敗取決于作文，作文的成敗取決于審題，尤其是材料作文，一旦審錯(cuò)題，立錯(cuò)意，歸錯(cuò)類，那就回天無(wú)術(shù)了。江蘇作文批改分六類法：一類卷，70～63，要求切題，立意獨(dú)到、深刻；二類卷，62～56，要求切題，立意準(zhǔn)確、正確；三類卷，55～49，基本切題，立意基本正確；四類卷，48～42，基本切題，立意略有牽強(qiáng)；五類卷，41～28，不切題，立意牽強(qiáng)貼標(biāo)簽；六類卷，27～0，不切題，立意不正確。立意的高下、對(duì)錯(cuò)將決定你的文章歸入不同的類，如果你立意不對(duì)，文章寫得再好，也拿不到好分?jǐn)?shù)。因此，動(dòng)筆之前，審讀材料，正確立意是至關(guān)重要的。

江蘇從2013年進(jìn)入材料作文時(shí)代，新材料作文雖然比舊材料作文思維來(lái)得廣泛，角度來(lái)得多元，但畢竟還是有限制的，不仔細(xì)審題還是會(huì)出現(xiàn)偏題的。比如這樣一則材料：陳道明??????

有學(xué)生從陳道明的角度提煉了“要敬業(yè)”“要樂業(yè)”的觀點(diǎn)，拿了30分，屬于偏題。從材料中看到，陳道明因病不能演出，主動(dòng)向觀眾致歉，而從“極度虛弱的陳道明登臺(tái)不斷向觀眾鞠躬致歉，險(xiǎn)些栽倒”的描述中，我們感知陳道明病得不輕，他完全可以請(qǐng)人代為致歉，為什么要親自致歉，這主要是源于對(duì)觀眾的尊重，足以說(shuō)明他的真誠(chéng)，如此品德難能可貴。如果他拖著病體，堅(jiān)持演出那才叫“敬業(yè)”，從不斷的演出中獲得快樂，從而愛上演出、喜歡演出，這才叫“樂業(yè)”。所以不好好體會(huì)材料，很容易偏題的 。????????????????????????????????????????? ???????

材料作文該如何正確審題呢？筆者以為可以打通文學(xué)作品閱讀和寫作，用探究小說(shuō)意蘊(yùn)的方法來(lái)解讀材料作文。比如：

2010年江蘇高考考了小說(shuō)《溜索》，該篇閱讀的最后一道探究題為“本文寫了馱隊(duì)飛渡峽谷的故事，請(qǐng)?zhí)骄科渲械纳羁桃馓N(yùn)和作者的情感取向。（6分）”

當(dāng)年提供的答案如下：

深刻意蘊(yùn)：

（1）飛渡峽谷的情景：表現(xiàn)人在自然面前接受挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝艱險(xiǎn)；

（2）馱隊(duì)的人際關(guān)系：體現(xiàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相信任，關(guān)心愛護(hù)；

（3）動(dòng)物形象：隱喻人應(yīng)該像雄鷹飛翔、像駿馬奔馳，而不是像牛那樣軟弱畏縮；

（4）“我”與領(lǐng)隊(duì)的對(duì)照：表示人會(huì)在艱苦磨練中成長(zhǎng)。

情感取向：

（1） 駿馬、雄鷹、高山峽谷：對(duì)雄奇險(xiǎn)峻崇高的贊美；

（2） 領(lǐng)隊(duì)、精瘦漢子：對(duì)樂觀向上人生態(tài)度的贊美；

（3） 牛的恐懼、發(fā)抖：對(duì)平庸、畏難的厭棄；

（4） 本文所寫生存畫面：張揚(yáng)了原始、野性的陽(yáng)剛之美。

從上述提供的答案中我們可以揣摩出小說(shuō)的深刻意蘊(yùn)和情感的探索方法：一是抓材料中的敘述對(duì)象，將對(duì)象進(jìn)行同類合并，從不同的對(duì)象入手可以提取不同的道理，感受作者的情感傾向；二是研究不同對(duì)象之間的關(guān)系，可以從敘述對(duì)象間的關(guān)系入手來(lái)提取觀點(diǎn)，體察作者的褒貶色彩；三是著眼整個(gè)事件，由事件中感悟出某些道理，體悟作者的情感態(tài)度。而這樣的探索方法完全可以用到材料作文中來(lái)。比如：根據(jù)以下材料，寫一篇不少于800字的文章。

花園里有一棵嬌小玲瓏的野花，有一天，她發(fā)現(xiàn)了一株雍容挺拔的玫瑰，嘆息說(shuō)：“造物主為何讓我如此渺小，只能緊貼著地面生長(zhǎng)，不能像玫瑰一樣耀眼?！痹煳镏鞔饝?yīng)了野花的請(qǐng)求，把她變成了盛開的玫瑰，這一棵玫瑰高傲地佇立在眾花之中。

午后，狂風(fēng)和暴雨突然襲來(lái)，她被連根拔起。而緊貼地面踏實(shí)生活的野花卻安然存活，她們說(shuō)：“瞧！虛榮的野花玫瑰要付出代價(jià)?！睘l臨死亡的她用微弱的聲音說(shuō)：“我終于遠(yuǎn)離了卑微，找到了生活的高貴。”

要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。

審題立意分析：

本則材料中，敘述對(duì)象主要是野花玫瑰和眾野花。這兩個(gè)對(duì)象在材料中選擇了不同的生活方式，各自有自己生命的追求，應(yīng)該說(shuō)各有其道理，不能簡(jiǎn)單片面地否定其中的一者。

一是可從野花玫瑰角度來(lái)提煉觀點(diǎn)。野花玫瑰不甘于平凡的生活，羨慕雍容挺拔的玫瑰，即便付出了在風(fēng)雨中香消玉殞的沉重代價(jià)也無(wú)怨無(wú)悔，因?yàn)樗X得自己遠(yuǎn)離了卑微，找到了生活的高貴。據(jù)此，可概括提煉出如下立意：

①無(wú)懼風(fēng)雨，追求生命的高貴；

②寧可高貴也不甘平庸；

③追求生命中的亮光；

④人生要有遠(yuǎn)大的理想追求；

⑤追求美好，必然會(huì)付出代價(jià)。

二是可從眾野花角度來(lái)提煉觀點(diǎn)。 眾野花緊貼地面踏實(shí)生活，面對(duì)風(fēng)雨的侵襲卻能安然存活，她們不羨慕玫瑰高傲的佇立，鄙視虛榮，清醒地認(rèn)識(shí)到虛榮所要付出的代價(jià)。據(jù)此，可提煉如下立意：

①甘于平凡；

②踏實(shí)生活，不慕虛榮；

③拒絕虛榮；

④找準(zhǔn)自己的位置。

三是可從野花玫瑰與眾野花的關(guān)系角度來(lái)提煉觀點(diǎn)。從野花玫瑰與眾野花的關(guān)系入手，可以提煉出如下立意：

①做最好的自己；

②活出自我；

③卑微與高貴。

掌握了小說(shuō)意蘊(yùn)的探究法，也就拿到了材料作文審題的鑰匙，做作文時(shí)不再茫然，不知從何處著手了。

現(xiàn)階段的材料作文亦被稱為新材料作文，新材料作文和以往的材料作文最大的不同，拙認(rèn)為主要在于思維的廣泛性和觀點(diǎn)提煉的多元化，所提供的材料能夠啟發(fā)學(xué)生思考的角度比較豐富，而且所有的角度和觀點(diǎn)突破了以往材料作文蘊(yùn)涵觀點(diǎn)的主次之分，只要是來(lái)自材料的觀點(diǎn)，不分大小輕重主次均可入題，這就讓我們審題時(shí)除了關(guān)注主要的對(duì)象、明的對(duì)象，還可以研究別人忽略的對(duì)象以及陰性的對(duì)象，也許可以寫出與眾不同的文章。比如：

閱讀下面的文字，根據(jù)要求作文。

近日，河南滑縣農(nóng)民韓洪光的80畝蘿卜滯銷。由于銷路不好，怕菜爛在地里，他決定免費(fèi)贈(zèng)送給市民食用。媒體刊登消息后，引來(lái)近三千輛車、近萬(wàn)人拔蘿卜。蘿卜被拔光了，她種的紅薯也被?順手?挖走了三四萬(wàn)斤，地上種的兩畝菠菜、辣椒，也被搞得剩下三分之一，損失慘重。

對(duì)這一事件，你有怎樣的看法？請(qǐng)寫一篇不少于800字的文章，題目自擬。

對(duì)上述材料，我們很容易抓住順手牽羊的市民和韓洪光兩個(gè)對(duì)象，從而提煉這樣的一些觀點(diǎn)：

1、從順手牽羊的市民的角度：要提高國(guó)民素養(yǎng)，具體論述的點(diǎn)百花齊放：貪小便宜；從眾心理；貪婪；守住道德底線；善良的缺失；等等

2、從韓洪光的角度：做法是否欠妥當(dāng)；行善要有方。

而兩個(gè)角度中由以“順手牽羊的市民”為主要的寫作角度，很容易因?qū)懙娜颂喽兊闷接够?，其?shí)還有角度可寫，比如大家忽略的媒體，能有三千多輛車，萬(wàn)人去拔蘿卜，說(shuō)明媒體宣傳的力量很大，韓洪光后來(lái)如此巨大的損失和媒體有一定聯(lián)系，我們可以從媒體的角度思考：刊登是否草率？媒體的擔(dān)當(dāng)在哪里？一味關(guān)注新聞價(jià)值，而忽視人情冷暖，如何真正幫到困窘者等等。

還有這則材料在韓洪光的背后有個(gè)隱形的對(duì)象，那就是“政府部門”，韓洪光種植那么多面積的蘿卜，到后來(lái)賣不掉請(qǐng)人來(lái)拔蘿卜，在這個(gè)過(guò)程中政府部門做了什么呢？在農(nóng)民發(fā)財(cái)致富的過(guò)程中，政府部門難道是甩手掌柜嗎？對(duì)農(nóng)民的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的合理性、生產(chǎn)過(guò)程中的技術(shù)需求、產(chǎn)品銷售的信息等是否該提供幫助，是否該組織農(nóng)民形成一定的產(chǎn)業(yè)鏈等，可以做一點(diǎn)的思考。

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海門中學(xué)?? 姚紅萍

《小說(shuō)意蘊(yùn)的探究法——材料作文審題的鑰匙》（《中學(xué)語(yǔ)文》2014第4期）