形式體現(xiàn)傳承,平穩(wěn)熟悉;內(nèi)容貼近學(xué)生,注重能力
——2015年江蘇高考語(yǔ)文試卷評(píng)析
江蘇省海門(mén)中學(xué) 姚紅萍
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由于2014年的江蘇高考語(yǔ)文試卷變化巨大,學(xué)生大都意外連連、頗感突兀;而當(dāng)2015年的江蘇高考語(yǔ)文試卷揭開(kāi)廬山真面目之后,學(xué)生們普遍反映試卷較為平穩(wěn),難度不太大,感覺(jué)還不錯(cuò),有做模擬卷般的熟悉的感覺(jué)。筆者粗略分析之后,也總體感覺(jué)試卷整體上平穩(wěn)熟悉,基本上同2014年的江蘇高考語(yǔ)文試卷類(lèi)似,保持了試卷風(fēng)格和結(jié)構(gòu)上的延續(xù)性。但同時(shí),試卷對(duì)學(xué)生能力的要求其實(shí)沒(méi)有降低,尤其是非常注重對(duì)學(xué)生能力的考查。
2015年的江蘇高考語(yǔ)文試卷有哪些特點(diǎn)呢?筆者以為主要有以下幾點(diǎn):
一、試卷結(jié)構(gòu)體現(xiàn)傳承,平穩(wěn)熟悉。
學(xué)生為什么覺(jué)得試卷熟悉平穩(wěn)呢?原因有以下幾點(diǎn):
1、試卷的結(jié)構(gòu)、分值保持穩(wěn)定
要說(shuō)今年試卷的平穩(wěn),就離不開(kāi)說(shuō)去年的突變。2014年試卷變化最大的當(dāng)屬第一部分的“語(yǔ)言文字運(yùn)用”部分,分值雖然15分沒(méi)變,但題型變化出人意料。往年的試卷結(jié)構(gòu)均為4道題,其中前兩題為字音、成語(yǔ)或病句,題型為選擇題,后兩題為主觀表述的語(yǔ)言運(yùn)用題,而2014年一下子變成5道選擇題,沒(méi)有主觀表述題。其次,去年試卷中文言文部分的變化也較大,近幾年一向是3道選擇題加3句翻譯題,2014年一下子變成2道選擇題、2句翻譯題和1道文意的概括題,其中從未出現(xiàn)過(guò)的文意概括題為4分,與此同時(shí),文言文結(jié)構(gòu)的變化帶來(lái)了分值的細(xì)微變化,由原來(lái)的19分變?yōu)?8分,翻譯由10分變?yōu)?分。第三,詩(shī)歌鑒賞題也由原來(lái)的10分變?yōu)?1分,題目依然3道。
在考生們揣測(cè)今年的試卷是否還會(huì)“大變臉”的忐忑中,2015年的試卷結(jié)構(gòu)卻完全延續(xù)2014年的試卷結(jié)構(gòu)——“語(yǔ)言文字運(yùn)用”部分5道選擇題,共15分;文言文部分2道選擇題、2句翻譯題和1道文意的概括題,分值共18分,其中翻譯8分,文意概括題4分,和2014年完全一樣;詩(shī)歌3道題,11分,也和2014年一樣。除此之外,默寫(xiě)8分,文學(xué)作品閱讀4道題20分,論述類(lèi)文本3道題18分,作文材料題70分,和2014年的也完全一樣。
所以,整份試卷在結(jié)構(gòu)和各部分的比分上均與2014年一致,學(xué)生自然有種熟悉的感覺(jué),而這樣的穩(wěn)定,也有利于考生們?cè)诳紙?chǎng)上正常平穩(wěn)地發(fā)揮水平。
2、考查的知識(shí)點(diǎn)熟習(xí)常見(jiàn)
“語(yǔ)言文字運(yùn)用”部分,考查了詞語(yǔ)、病句、修辭(比擬)、排序、徽標(biāo),在知識(shí)點(diǎn)的分布上和去年基本差不多,去年考查詞語(yǔ)、得體、修辭(對(duì)仗)、排序、漫畫(huà)。徽標(biāo)和漫畫(huà)同屬圖文題,去年的漫畫(huà)是抽象畫(huà),學(xué)生看不大懂,今年的徽標(biāo)相對(duì)直觀容易,學(xué)生在理解上會(huì)覺(jué)得更易入手。因此,“語(yǔ)言文字運(yùn)用”部分的考查,在難度上至少未超過(guò)去年。
而文言文閱讀的材料選擇了張耒的《歐陽(yáng)伯和墓志銘》,文本理解上的難度同去年選擇的柳宗元的《答嚴(yán)厚輿秀才論為師道書(shū)》不相伯仲。墓志銘是學(xué)生很熟悉的文體,題目涉及的是實(shí)詞、翻譯、文意概括等,都是平時(shí)復(fù)習(xí)時(shí)涉及的知
識(shí)點(diǎn),學(xué)生做起來(lái)應(yīng)該較為順手;詩(shī)歌考查的依然是大家的作品——白居易的律詩(shī)《秋日題竇員外崇德里新居》,對(duì)此學(xué)生不會(huì)意外。從十年高考來(lái)看,2005年是唐代李益的詩(shī),2006年是元代魏初的詞,2007年是宋代辛棄疾的詞,2008年是唐代李白的詩(shī),2009年是宋代岳飛的詞,2010年是唐代王昌齡的詩(shī),2011年是唐代杜甫的詩(shī),2012年是晚唐溫庭筠的詞,2013年是宋代唐庚的詩(shī),2014年是唐代韋應(yīng)物和李商隱兩首詩(shī)的比較,十年詩(shī)歌考查涉及的不是唐詩(shī)宋詩(shī),就是唐詞宋詞,所以今年考唐詩(shī)自然是意料之中的,再熟悉不過(guò)了。名句的默寫(xiě)初高中必背內(nèi)容考了七句,一句課外的是《論語(yǔ)》中的名句,也算是沒(méi)有為難學(xué)生。兩篇現(xiàn)代文閱讀,分別是散文和論述類(lèi)文本,這也完全在事先的猜測(cè)之中,文學(xué)作品散文選取了當(dāng)代作家王安憶的《比鄰而居》,論述類(lèi)文本則是熊秉明的《羅丹的雕刻》,沒(méi)有出現(xiàn)冷僻體裁的文本,學(xué)生當(dāng)然能駕輕就熟地展現(xiàn)自身的能力了。
3、題目設(shè)置中規(guī)中矩
同整份試卷結(jié)構(gòu)的平穩(wěn)一樣,題目的形式和問(wèn)法也都中規(guī)中矩,較為規(guī)范。
文言文的概括題是要求概括歐陽(yáng)發(fā)在治學(xué)方面的特點(diǎn),這是一道很平易的題目,幾乎同去年的題目完全一樣;詩(shī)歌三道題分別是概括作者“開(kāi)顏”的原因、簡(jiǎn)要賞析頷聯(lián)和頸聯(lián)的寫(xiě)景藝術(shù)、尾聯(lián)表達(dá)的作者情感,三道題的題型也是平時(shí)練習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的?,F(xiàn)代文閱讀的7道題在思考方向和問(wèn)法的設(shè)置上也未有刻意地標(biāo)新立異,而是均為能夠真正檢測(cè)學(xué)生閱讀能力和表達(dá)水平的常規(guī)題,這類(lèi)題型在平時(shí)的練習(xí)試卷上出現(xiàn)的頻率很高,難怪學(xué)生有做模擬卷的感覺(jué)。
二、選材貼近學(xué)生,能力更易展現(xiàn)
往年的高考試卷,總讓人覺(jué)得命題者在選擇試題材料上盡量有意拉開(kāi)和學(xué)生的距離,給學(xué)生一種既出人意外、又高不可攀的陌生感。比如2014年“語(yǔ)言文字運(yùn)用”部分出的漫畫(huà)是一幅抽象畫(huà),學(xué)生很難看懂;文言文的選材選用了柳宗元的《答嚴(yán)厚輿秀才論為師道書(shū)》這樣一篇說(shuō)理散文,第一段文字就很晦澀,考生很難讀懂并理解柳子在文中含蓄表達(dá)的“去其名全其實(shí)”的教育思想和策略,這樣的選材和主題于學(xué)生而言很顯陌生,理解上存在著不小的困難。
而2014年文學(xué)類(lèi)作品的選材,更是劍走偏鋒,選取了俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰的《安娜·卡列尼娜》中的選段《安娜之死》,很多學(xué)生沒(méi)有完整地閱讀過(guò)原著,不了解安娜的身份與經(jīng)歷,閱讀時(shí)有生澀之感,解題時(shí)難以下手,這樣的選材自然讓學(xué)生曚了,20分的閱讀題據(jù)說(shuō)全省均分只有三點(diǎn)幾分,簡(jiǎn)直慘不忍睹。再往前看三年江蘇卷文學(xué)作品的的選材(2011年宗璞的《這是你的戰(zhàn)爭(zhēng)!》, 2012年師陀的《郵差先生》,2013年老舍的《何容何許人也》)均為二十世紀(jì)三四十年代的作品,在現(xiàn)代文閱讀的選材上,命題者似乎總是在時(shí)間或空間上拉開(kāi)和學(xué)生的距離,刻意地造成一種疏離感,讓學(xué)生心存畏懼、縮手縮腳,難以展現(xiàn)真正的閱讀能力,這顯然有悖于高考甄別和選拔功能的價(jià)值初衷。而今年的閱讀文本,則是選取了當(dāng)代作家王安憶的《比鄰而居》,文字風(fēng)格平易親和,文章內(nèi)容表現(xiàn)當(dāng)代人的家居生活,是學(xué)生很熟悉的內(nèi)容,這樣的閱讀文本更接地氣,有種從貴族到平民的感覺(jué),人人流暢閱讀,人人感到親切,不會(huì)因?yàn)椴牧系氖煜づc否而影響考試的公平性,使得考試更顯公平。
?論述類(lèi)文本同樣也有從天上走向人間的感覺(jué)。2012年江蘇卷考查的是英國(guó)伍爾芙的《笑的價(jià)值》,2013年是德國(guó)哲學(xué)家叔本華的《論名聲》,2014年是朱良志的《乾坤草亭》,這些文章同樣是通過(guò)時(shí)間和空間來(lái)隔閡學(xué)生,讓高考顯得冷峻而清高,雖是陽(yáng)春白雪卻和者寥寥。而今年的閱讀文本選取了熊秉明的《羅丹的雕刻》,熟悉的人物、熟悉的話(huà)題,相對(duì)而言更貼近學(xué)生,面對(duì)這樣的閱讀材料,相信學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生恐慌心理,能夠從容平靜地去思考解答,正常地發(fā)揮自身的水平。
? 三、試題注重能力,能力注意梯度
2015江蘇高考語(yǔ)文試卷因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)的傳承性、試題的常規(guī)性、選材的貼近性,都讓學(xué)生覺(jué)得試卷平穩(wěn),容易入手。但是,今年的試卷真的沒(méi)有難度和區(qū)分度了嗎?仔細(xì)研析試卷,我們發(fā)現(xiàn),雖然試題較易入手,但也并沒(méi)有想象中那么好做,對(duì)能力的要求比較高,且注意了梯度的設(shè)置,因此試題的區(qū)分度應(yīng)該比較大。
從板塊角度看,試卷可分為語(yǔ)言文字運(yùn)用、文言文、詩(shī)歌、散文、論述類(lèi)幾個(gè)板塊,不同的板塊能力要求有梯度,總的來(lái)說(shuō),語(yǔ)言文字運(yùn)用和文言文兩個(gè)板塊的能力要求低一些,而詩(shī)歌、散文、論述類(lèi)要求的鑒賞評(píng)析能力則明顯較高。
同時(shí),板塊內(nèi)部不同的題目設(shè)置很是精巧,在能力的考查上很有梯度。
比如文言文,前三道題主要是疏通文字,能讀懂文字,就可以正確解答了,而文言文的最后一題,問(wèn)歐陽(yáng)發(fā)在治學(xué)方面有哪些特點(diǎn)?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。該題的答題區(qū)間就是第二段“既長(zhǎng),益學(xué)問(wèn),不治科舉文詞,獨(dú)探古始立論議,自書(shū)契以來(lái)至今,君臣世系,制度文物,旁至天文地理,無(wú)所不學(xué)。其學(xué)不務(wù)為抄掠應(yīng)目前,必刮剖根本見(jiàn)終始,論次使族分部列,考之必得,得之必可用也。嗚乎!其志亦大矣。然其與人不茍合,論事是是非非,遇權(quán)貴不少屈下,要必申其意,用是亦不肯輕試其所有,而人亦罕能知君者。而君之死也,今眉山蘇公子瞻哭之,以為君得文忠之學(xué),漢伯喈、晉茂先之徒也?!钡鸬健扒趭^刻苦,廣泛涉獵,刨根究底,分門(mén)別類(lèi),學(xué)以致用”這幾點(diǎn)就要費(fèi)一番思量,在大體讀懂該段文字的前提下,既要能分析,還要能分層概括、清晰表達(dá),能力要求明顯高于前三題,是區(qū)分考生能力的分水嶺。
而詩(shī)歌鑒賞的三道題,感覺(jué)一道比一道難。第一題分析開(kāi)顏的原因,“朋友新居落成;周?chē)吧珒?yōu)美;白己心情閑適;主人品味高雅;賓主志同道合”五點(diǎn)答案應(yīng)該大部分能夠答出。而第二題簡(jiǎn)要賞析頷聯(lián)、頸聯(lián)的寫(xiě)景藝術(shù)?!斑x取景物,鋪陳描摹(一渠水、數(shù)點(diǎn)山、碧松、紅藥);移步換景,富有層次(由遠(yuǎn)及近、由外而內(nèi));虛實(shí)結(jié)合,寓情于景(通月朗、待春還)”其中的1、3兩點(diǎn)恐怕一般學(xué)生難欣賞得出。而第三題是要求分析尾聯(lián)表達(dá)了作者什么樣的情感?尾聯(lián)為“莫言堆案無(wú)余地,認(rèn)得詩(shī)人在此間”,對(duì)于考生而言,此聯(lián)蘊(yùn)含的三種情感“贊美恭維之意;羨慕向往之情;志趣相同之感”實(shí)難全部體會(huì)出來(lái),需要很高的賞析能力。
再看散文《比鄰而居》的四道題。12題“文章③④兩段寫(xiě)第一家的草藥味,凸顯了這家人什么樣的生活風(fēng)格?請(qǐng)簡(jiǎn)要分析?!?3題“請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容,說(shuō)明第⑤段中“孱弱”的含意。”這兩題是對(duì)局部?jī)?nèi)容的概括分析理解,能力要求一般。而后兩題是對(duì)整篇文章的構(gòu)思和主題的探討,能力要求很高:14題“文章的敘述線(xiàn)索是什么?設(shè)置這一線(xiàn)索有什么作用?”“氣味”作為全文線(xiàn)索,這基本能看出來(lái),但作用“以‘氣味’為線(xiàn)索,串聯(lián)全文,便于把不同的生活狀態(tài)呈現(xiàn)出來(lái);以‘氣味’為線(xiàn)索,體現(xiàn)不同的生活風(fēng)格,便于表達(dá)理解和包容各種生活狀態(tài)的思想”,兩點(diǎn)中前一點(diǎn)容易答,后一點(diǎn)綜合性理解的要求較高,必須要讀懂作者為什么寫(xiě)不同人家的不同氣味、要表達(dá)什么,即作者在此文中表達(dá)的主旨,考生必須要能關(guān)注到文章第六段中的關(guān)鍵句“氣味終究有些雜了,可是涇渭分明,絕不混淆。你來(lái)我往,此起彼伏。再過(guò)段日子,又來(lái)了一個(gè),顯見(jiàn)得是蘇錫幫的,氣味特別甜,空氣都能拉出絲來(lái)了。第四位又來(lái)了,它一方面缺乏個(gè)性,另一方面又頗善融會(huì)貫通。它什么都來(lái):香、辣、酸、甜,大蒜有,大蒜粉也有,麻油有,橄欖油也有。于是,所有的氣味全打成一團(tuán),再分不出誰(shuí)是誰(shuí)的來(lái)路。我們這些比鄰而居的人家,就這樣,不分彼此地聚集在了一處?!碧貏e是這段最后一句,為什么比鄰而居、氣味截然不同的人家能不分彼此的聚集在了一處?不就是因?yàn)楸舜说睦斫夂桶輪??主題也就出來(lái)了——但是這樣含蓄的主題,對(duì)于考生來(lái)說(shuō),難度極大。而15題“請(qǐng)?zhí)骄课恼伦詈笠欢沃挟?huà)線(xiàn)句的意蘊(yùn)”劃線(xiàn)句為“艾草味里,所有的氣味都安靜下來(lái),只由它彌漫,散開(kāi)”,這是全文的難點(diǎn),要解答這題,必須思考作者為什么寫(xiě)各種吃的味道,卻在文末寫(xiě)艾草的味道?艾草在我們的生活中有什么特殊意義?不同食物風(fēng)格的人家為什么能讓艾草味共同彌漫,這說(shuō)明什么?這些問(wèn)題想清楚了,才能把握本文的更深的主題:不同的生活狀態(tài)有共同的文化傳統(tǒng),繼承傳統(tǒng)文化和發(fā)展個(gè)性并存,所以火辣與安靜、絢爛與明凈可以并存,可以平衡。這樣15題就能迎刃而解了,“不同的生活狀態(tài)也有相同的生活內(nèi)容;蘊(yùn)含了對(duì)端午等傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感;艾草的熏煙升華了不同的生活狀態(tài),從而達(dá)成一種火辣與安靜、絢爛與明凈的平衡”。15題,實(shí)際上是要求學(xué)生既要具備深層次解讀文本的能力,還要具備傳統(tǒng)文化的了解和感悟能力,要真正讀懂讀透文本,能力要求實(shí)在不低。
論述類(lèi)文本的三道題的設(shè)置也是由局部到整體,從易到難,階梯明顯。第16題要求簡(jiǎn)要概述第一段的論述層次。第17題要求簡(jiǎn)要概括羅丹在哪些方面給雕刻帶來(lái)的“根本性的變革”,涉及2到4小節(jié)的內(nèi)容,區(qū)間明確,但要提煉到“觀念、內(nèi)容、形式”三大方面還是不太容易的,特別是第四段,好像還在講內(nèi)容,不太容易提煉到形式方面。而18題,“請(qǐng)結(jié)合文章,闡釋文末‘開(kāi)向生命的窗子’的內(nèi)涵”,看起來(lái)只是結(jié)尾的一個(gè)句子,實(shí)際上是對(duì)全文作者看法的理解,必須弄清羅丹的雕刻和生命之間的關(guān)系,羅丹用雕刻表現(xiàn)生命,鳥(niǎo)瞰生命 ,他的作品也就呈現(xiàn)了自身對(duì)生命的思考和想象,他的雕刻突破了原先雕刻表現(xiàn)神力英雄崇拜,所以羅丹的雕刻開(kāi)啟了以生命為表現(xiàn)內(nèi)容的歷史。那么許多人在羅丹的雕像之間徘徊,沉思,為什么呢?他們無(wú)非思考羅丹的思考即對(duì)生命思考和對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作的思考,如此思考下來(lái),18題方可正確解答——這還是建立在對(duì)全文的綜合整體理解之上。
作文是根據(jù)“智慧是一種經(jīng)驗(yàn),一種能力,一種境界……如同大自然一樣,智慧也有其自身的景象”的材料,選取角度,白擬題目,寫(xiě)一篇不少于800字的文章。這個(gè)材料,學(xué)生一般不會(huì)偏題,但要寫(xiě)出優(yōu)秀的作文來(lái),也需要很高的寫(xiě)作能力和臨場(chǎng)的應(yīng)變智慧,作文分?jǐn)?shù)的高低將并不取決于審題的正確與否,而是取決于思想和語(yǔ)言,讓真正高水平的學(xué)生脫穎而出。
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由此可見(jiàn),2015年的江蘇高考語(yǔ)文試卷,看起來(lái)熟悉平易,實(shí)則出題嚴(yán)謹(jǐn),既有梯度又有難度,對(duì)學(xué)生的能力要求不低,卻又不是完全的高不可攀,達(dá)到了區(qū)分閱讀能力和表達(dá)能力強(qiáng)、弱的選拔甄別目的,對(duì)于高中的教學(xué)與復(fù)習(xí),也起到了很好的導(dǎo)向功能,那就是必須注重學(xué)生的能力培養(yǎng),惟有如此,才能在高考選拔中脫穎而出。
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