? ? ? ? ? ?從材料核心中放大文章意蘊(yùn)?
——淺談?wù)芩碱?lèi)材料的記敘文寫(xiě)作
江蘇省海門(mén)中學(xué) 陸 萍
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“文章意蘊(yùn)在材料的核心處，且寫(xiě)作有巧妙而機(jī)智的構(gòu)思，有生動(dòng)傳神的細(xì)節(jié)，有濃郁而清新的文采，故事有真實(shí)感和親近感?！?/p>
?????????????????????????? ——2014年江蘇高考作文記敘文一類(lèi)卷評(píng)分細(xì)則
?“主旨與材料“神似”，而有個(gè)性，有“靈犀”相通之默契，有巧妙而機(jī)智的構(gòu)思，有生動(dòng)傳神的細(xì)節(jié)，有濃郁而清新的文采，故事有真實(shí)感和親近感?！?/p>
?????????????????????????? ——2013年江蘇高考作文記敘文一類(lèi)卷評(píng)分細(xì)則
縱觀2014年江蘇作文閱卷的評(píng)分細(xì)則和2013年在切題、立意、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言的整體表述上沒(méi)有變化，但在文體具體的表述上變化很大。以記敘文體為例，2013年作文材料是故事性的材料，所以評(píng)分細(xì)則中強(qiáng)調(diào)主旨與材料的“神似”；2014年作文是哲思型材料，強(qiáng)調(diào)了“材料的核心”。兩種類(lèi)型的材料給我們的記敘文寫(xiě)作指導(dǎo)提供了方向。材料是敘事性的，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“多元”化解讀材料，提煉立意。記敘文的寫(xiě)作應(yīng)在確定材料反映的主題后選擇敘述一個(gè)主題和材料“神似”的事件，運(yùn)用記敘文常用的寫(xiě)作技巧，寫(xiě)出有構(gòu)思，有細(xì)節(jié)，有文采，有生活氣息的文章。但如果倉(cāng)促地去構(gòu)作一個(gè)和材料相似或相近的故事肯定不行，這就是所謂“主旨與材料神似”。如果材料是哲思型的，則要學(xué)會(huì)“聚焦”，提煉出材料的核心表述，通過(guò)事件的敘述，人物的描寫(xiě)，能揭示出對(duì)材料中核心概念的準(zhǔn)確理解，這應(yīng)該就是所謂“材料的核心處。”
2014年的評(píng)分細(xì)則中有一個(gè)讓人眼睛一亮的詞——“文章意蘊(yùn)”出現(xiàn)在記敘文一類(lèi)卷的評(píng)分細(xì)則中，而從“二類(lèi)卷”開(kāi)始就表述為“文章主題”。這樣一個(gè)細(xì)微的地方不能不引起我們的思考，面對(duì)有核心概念的哲思型材料的記敘文寫(xiě)作，怎樣的記敘文才能視作有“意蘊(yùn)”？
意蘊(yùn)就是文學(xué)作品里面滲透出來(lái)的理性內(nèi)涵。比如說(shuō)作品中滲透的情感，比如說(shuō)作品中表現(xiàn)出來(lái)的一種風(fēng)骨，表現(xiàn)的有關(guān)人生的某種精義，或者某種主旨。歌德的“意蘊(yùn)說(shuō)”把藝術(shù)作品分為三個(gè)因素：材料、意蘊(yùn)、形式。意蘊(yùn)即人在素材中所見(jiàn)到的意義。從2014年的評(píng)分細(xì)則的具體闡述看，閱卷組認(rèn)為要看“青春”的界定是否恰當(dāng)?！扒啻翰恍唷被蛘摺安恍嗲啻骸钡呐袛?，均建立在精神層面的“青春”之上，因此，必須判斷其所寫(xiě)內(nèi)容是否體現(xiàn)“精神青春”的特征，如“靚麗”“朝氣”“純真”“沖動(dòng)”“張揚(yáng)”“青澀”“夢(mèng)想”“好奇”等相關(guān)特質(zhì)。如果全文沒(méi)有關(guān)于“青春”精神特質(zhì)的描述或詮釋，則視為概念模糊、判斷失當(dāng)。研讀2014江蘇高考的滿分記敘文，筆者認(rèn)為“文章意蘊(yùn)”與“文章主題”兩者的區(qū)別或許就在這類(lèi)有核心概念的哲思型材料作文中，有意蘊(yùn)的記敘文應(yīng)該能揭示材料的核心概念，所反映的主題最能符合材料表述的核心內(nèi)涵，能從敘述描寫(xiě)中看到素材體現(xiàn)出核心概念的意義。如果只是對(duì)材料泛泛的理解，不能深入領(lǐng)會(huì)核心概念的深刻內(nèi)涵，那就只能說(shuō)文章揭示了材料表現(xiàn)的主旨，達(dá)不到“意蘊(yùn)”的層面。優(yōu)秀的記敘文除了要對(duì)材料的核心概念準(zhǔn)確理解之外，文章還要有韻味，有考生獨(dú)到而精辟的理解。因此教師應(yīng)引導(dǎo)考生從材料核心中放大文章意蘊(yùn)。
那么，如何才能寫(xiě)出有一定“意蘊(yùn)”的記敘文呢？為了便于闡述，這里借助一則作文及例文作說(shuō)明。
根據(jù)下面的材料，選取角度，自擬題目，寫(xiě)一篇不少于800字的文章；文體不限，詩(shī)歌除外。
夫童心者，絕假純真，最初一念之本心也。若失卻童心，便失卻真心；失卻真心，便失卻真人。人而非真，全不復(fù)有初矣。??????????????????????????????????????
——李贄《童心說(shuō)》
人生的旅程中，人們的確應(yīng)經(jīng)常用“童心”這面鏡子，來(lái)審視一下自己日漸風(fēng)化了的心靈。
?????????????????????????????????????????????????????????????? ——冰心《種一片樹(shù)葉》
我用前半生努力讓自己變成一個(gè)成年人，也許后半生該學(xué)習(xí)如何做個(gè)小孩。
——安德森
三則材料的核心話題是“童心”，圍繞“童心”，如何通過(guò)一件事，某些人的敘述，來(lái)反映作者對(duì)“童心”的認(rèn)識(shí)？下面是一篇一類(lèi)卷的學(xué)生考場(chǎng)作文。
回歸童心
鄉(xiāng)下的院子里有一片竹林，兒時(shí)，常常擺一張桌子，放置著略顯簡(jiǎn)陋的棋盤(pán)，兩邊兩張大竹椅，便在那兒和爺爺對(duì)弈。
不過(guò)下的不是很有文化意味的象棋、圍棋，只是聊以慰藉的五子棋，從一開(kāi)始下不到幾行就被擺平，到后來(lái)漸漸地能下滿滿整個(gè)棋盤(pán)，然后偷偷地移走爺爺?shù)暮谄鍝Q上白棋，便呵呵地笑。年少無(wú)知的我狂妄地許下豪言：“我要下遍天下無(wú)敵手！”爺爺只是寵溺地笑笑。微風(fēng)陣陣，竹葉的末梢輕輕點(diǎn)在腦門(mén)上，似在輕笑我的“無(wú)知者無(wú)畏”，那是記憶中斑駁了的夏天，美好而又純真。
漸漸地，似乎悄無(wú)聲息間生活便改變了節(jié)奏，變成了全然不同的另一副模樣，我從原來(lái)的稚嫩無(wú)知中爬了出來(lái)，投向了我所以為的成熟獨(dú)立的懷抱中，眼底的好奇童真被打磨掉，取而代之的是對(duì)學(xué)業(yè)的勃勃雄心。依稀記得閑暇時(shí)回鄉(xiāng)下，看著爺爺特地?cái)[好的棋盤(pán)，那茶色的棋盤(pán)棱角被磨得光滑了，那分明的楚漢界限被歲月模糊了痕跡，不禁讓我想起了爺爺彎彎的笑眼，似也成了一條模糊的曲線。“怎么樣，下一盤(pán)吧，爺爺還記得你小時(shí)候的豪言呢！”似乎被戳中了我一心想成熟的心。我紅了紅臉，略不耐煩地回了句：“多幼稚啊?！北愦掖业仉x去了。
時(shí)隔數(shù)年，當(dāng)我為躲避日益繁重的生活壓力，緩一緩行得脫力的步子，又推開(kāi)小院的門(mén)時(shí)，入目的依舊是那竹林，那棋盤(pán)，只是被歲月添了痕跡，又老了些，唯一不同的是多了兩個(gè)與歲月同老卻又返老還童的老頭，笑呵呵地?fù)u著扇子，嘴里不斷念叨著“吃”，然后我看見(jiàn)棋盤(pán)上那個(gè)“將”的位置被另一種顏色的棋子吃掉，看見(jiàn)自家爺爺笑得得意忘形，眉眼彎彎如一條模糊的曲線，不禁笑了。
我終是迷了心的方向，童心、童真被生活打磨去了應(yīng)有的色彩，忘記了該有的生活心態(tài)，心因?yàn)闅q月和成長(zhǎng)麻木了，前進(jìn)的步子自然沉重得讓我移不開(kāi)腳，無(wú)論什么時(shí)候，那顆充滿童真的心都該努力跳動(dòng)著??！這樣才能更快地，更輕松地前進(jìn)！
我輕輕地笑出了聲，望著那兩個(gè)穿越了年歲的老頑童，揚(yáng)起聲音：“爺爺，我回來(lái)了，我們下棋吧，五子棋怎么樣？”
爺爺?shù)拿佳坌Φ酶鼜澚恕?/p>
文章以“下棋”為線索來(lái)組織材料，寫(xiě)了三個(gè)生活場(chǎng)景，構(gòu)思精巧，三個(gè)片段中都貫穿對(duì)棋盤(pán)的描寫(xiě)，布局精致。語(yǔ)言表達(dá)流暢，更重要的是文章通過(guò)描寫(xiě)逐層揭示了考生對(duì)“童真”的理解，也啟迪我們“有核心概念的哲思型材料的記敘文” 是可以寫(xiě)出“意蘊(yùn)”的。
一、意蘊(yùn)建立在對(duì)核心概念的準(zhǔn)確理解基礎(chǔ)之上
從記敘文的選材和描寫(xiě)中能看出考生對(duì)“童心”內(nèi)涵理解的差別。有些考生只是把“童心”理解成孩子的行為和舉動(dòng)，比如寫(xiě)爸爸與我搶雞腿，爺爺帶我去偷柿子。這些可能是孩提時(shí)代都做過(guò)的一些事，但放在成年人身上就是“童心”與“童真”了嗎？應(yīng)該通過(guò)事件的敘述，人物的刻畫(huà)反映出“童心”的核心意味。像上文中第一個(gè)片段寫(xiě)兒時(shí)與爺爺下五子棋，看考生的表述“竹葉的末梢輕輕點(diǎn)在腦門(mén)上，似在輕笑我的‘無(wú)知者無(wú)畏’，那是記憶中斑駁了的夏天，美好而又純真?！蓖ㄟ^(guò)這樣點(diǎn)睛筆墨，表達(dá)了作者對(duì)童真的準(zhǔn)確理解“無(wú)知者無(wú)畏，美好而純真”，這樣的“童心”確實(shí)是材料中三句話要表達(dá)的童心。
第二個(gè)片段寫(xiě)的是隨著年齡的增長(zhǎng)，眼底的好奇童真被打磨掉，取而代之的是對(duì)學(xué)業(yè)的勃勃雄心，童真隨著生活匆匆而去。最后一個(gè)片段寫(xiě)我為“躲避日益繁重的生活壓力，緩一緩行得脫力的步子，再次回到院子”，“看見(jiàn)自家爺爺笑得得意忘形，眉眼彎彎如一條模糊的曲線，不禁笑了”。成年人的童真并非是兒童幼稚的舉動(dòng)，而是對(duì)沒(méi)有過(guò)多功利的一種隨性率真的生活態(tài)度，而這樣的童真才是我們真正需要的或是能讓成年人審視自己的。
二、意蘊(yùn)要從所有材料之間的關(guān)聯(lián)處領(lǐng)悟
有考生簡(jiǎn)單截取材料三句話中的某些關(guān)鍵詞，比如“本心”“真心”“初心”進(jìn)行演繹；或是抓住“該學(xué)習(xí)如何做個(gè)小孩”來(lái)行文。斷章取義，理解倉(cāng)促，就不能反映其深層的理性內(nèi)涵。童心是本心沒(méi)錯(cuò)，但也應(yīng)該想到這樣的“本心”“初心”也應(yīng)是冰心說(shuō)的能讓成年人不斷反省審視自己的“童真”，也是安德森所說(shuō)的成年人要學(xué)習(xí)的。綜合這些考慮，材料要表述的核心的意蘊(yùn)應(yīng)該涵蓋所有材料的內(nèi)涵。就像上文在描寫(xiě)中表現(xiàn)了通過(guò)曲折情節(jié)，表達(dá)了擁有“童心”的可貴：“有童真”——迷失“童真”——尋得“童真”，這樣的過(guò)程既形象表現(xiàn)了考生理解的“本心”“初心”是什么，也暗合了材料中“審視一下自己日漸風(fēng)化了的心靈”和“也許后半生該學(xué)習(xí)如何做個(gè)小孩”，讓人驚艷，贊嘆考生的匠心。這樣的要求固然較高，但對(duì)于優(yōu)秀的記敘文來(lái)說(shuō)，文章的意蘊(yùn)不是簡(jiǎn)單敘述就能表現(xiàn)的，需要我們深入理解材料，通盤(pán)考慮，深刻挖掘，才能表現(xiàn)出不同常人的智慧。
三、意蘊(yùn)需要文章的層次來(lái)支撐
很多考生認(rèn)為記敘文就是寫(xiě)一些事，寫(xiě)一些人，而忽略了考場(chǎng)作文需要的是通過(guò)所寫(xiě)的人和事反映對(duì)材料的理解。所寫(xiě)的文章雖能切題，但往往略顯單薄而幼稚。優(yōu)秀的記敘文也應(yīng)該像議論文一樣，要體現(xiàn)其深層的內(nèi)涵，要有層次感。上文中考生不僅寫(xiě)到了在自己童真的消逝，也寫(xiě)到了“爺爺”童真的保持，文章在娓娓道來(lái)中不經(jīng)意卻很明白地表達(dá)了這一點(diǎn)。文章的意蘊(yùn)在于不是簡(jiǎn)單的呈現(xiàn)三個(gè)場(chǎng)景，然后說(shuō)“爺爺”是有童真的，我要向他學(xué)習(xí)。而是在童心的“擁有”“迷失”“尋得”的跌宕中生動(dòng)地詮釋了童心的可貴與葆有的艱難。很多考生的構(gòu)思就是寫(xiě)一個(gè)有童真的人做一件有童真的事，然后得出我們要保持這樣的童真，或我也要像他（她）那樣。兩種構(gòu)思的區(qū)別在于后一種構(gòu)思把事件簡(jiǎn)單化處理，得出結(jié)論生硬，更不能深層地表現(xiàn)對(duì)“童真”的動(dòng)態(tài)理解；而構(gòu)思巧妙的同學(xué)能在文章中實(shí)現(xiàn)由此及彼的反思。優(yōu)秀的記敘文絕不是記一件生動(dòng)的事，一個(gè)有特點(diǎn)的人，更重要的是要從中寫(xiě)出考生對(duì)此深刻的領(lǐng)悟和理解的過(guò)程。
?當(dāng)然“意蘊(yùn)”除了語(yǔ)言的生動(dòng)與優(yōu)美之外，也需要精準(zhǔn)的描寫(xiě)，圍繞文章想要表述的核心概念的特質(zhì)進(jìn)行描寫(xiě)，不游離于主題之外的描寫(xiě)才是真正有價(jià)值的描寫(xiě)。在娓娓道來(lái)中能體味“碧螺春”的含蓄雋永，讓文章的意蘊(yùn)隱隱而來(lái)。
????????????????????????????????????? 發(fā)表于《中學(xué)語(yǔ)文》2015年第6期
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