《考試指南報(bào)·高考語文》（2014.3）34期2版
江蘇高考散文閱讀解題指導(dǎo)特點(diǎn)及其突破
江蘇省海門中學(xué)? 胡立后
根據(jù)江蘇省高考語文學(xué)科《考試綱要》指出文學(xué)類文本考查材料以散文、小說為主。自2010年連續(xù)三年考查小說閱讀之后，2013年的文學(xué)類文本也在意料之中回歸對散文閱讀的考查，在考題的設(shè)置，整體上表現(xiàn)出求穩(wěn)、求實(shí)的特色。鑒于前幾年連續(xù)考查小說閱讀的情況，再次考查散文閱讀的可能性較大。本文就以江蘇省2013年文本為例，分析散文閱讀的答題思路和技巧。
?? ?題1：“他們是舊時(shí)代的棄兒，新時(shí)代的伴郎?！碧岢龇治鲞@句話在文中的作用。（《何容何許人也》）
題2：針對何容身上“矛盾的現(xiàn)象”，分別從交往、生活、心理三個(gè)方面加以概括。（《何容何許人也》）
讀懂文章是建立在細(xì)讀上，這兩道題都是考查學(xué)生在細(xì)讀中培養(yǎng)的“分析綜合”能力，即“對文章思想內(nèi)容概括和基本篇章結(jié)構(gòu)把握”。
題1考查句子在篇章結(jié)構(gòu)上的作用?；卮鸫祟愵}型，要從內(nèi)容和形式上綜合考慮。首先要充分考慮到語句所處的位置的作用。處于句首的句子，其作用一般是點(diǎn)題、作線索、點(diǎn)引下文、為下文某個(gè)內(nèi)容作鋪墊設(shè)伏筆、渲染氛圍、定基調(diào)等。其次要根據(jù)語境來判斷排除。根據(jù)語境，此句用近乎概括論斷的語氣，點(diǎn)出何容的性格特征，回答了題目的問題，起到點(diǎn)題的作用；而下文又緊緊圍繞何容身上的“新與舊”來展開，顯然此句又有引領(lǐng)全文的作用。因此，解答此類題目，對句子所處的位置的作用要有一般了解，同時(shí)還要根據(jù)語境來分析排除，做到具體分析。
題2則是典型的定向篩選和整合文中信息題。命題的意圖是要概括何容身上的“矛盾現(xiàn)象”，方向是從“交往、生活、心理”。細(xì)讀文本后，可以發(fā)現(xiàn)交往的矛盾主要集中在第2段，表現(xiàn)為“柔順和硬”；生活的矛盾集中在第3段，在概括時(shí)要緊抓“雙重苦味”有關(guān)的敘述，這正是矛盾的具體體現(xiàn)；心理的上矛盾，主要表現(xiàn)在第3、4段，要重點(diǎn)注意作者的點(diǎn)評和何容前后矛盾行為：“一貫的沉默”與“喝醉時(shí)的放聲大哭”，來體會其心理?；卮鸫祟愵}目，要在整體把握文意的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步細(xì)讀，抓中心詞語、事件、信息，再整合答案。
題3：聯(lián)系文中兩處畫線的句子，請分析“好、壞，何容是何容：他的微笑似乎表示著這個(gè)”這句話，并說明它表現(xiàn)了何容什么性格特點(diǎn)？(6分) （《何容何許人也》）
這個(gè)問題其實(shí)考查兩個(gè)方面，一是句意理解，二是對人物性格的把握，其指向“欣賞作品形象”。根據(jù)題目要求，必須回到語境，聯(lián)系上下文語段，并著重理解文中兩處劃線句子，提煉概括時(shí)一要借助文中語句：第一處劃線的句子要理解作者正話反說，自然能提取出“不妥協(xié)”，第二處劃線的句子可直接提取其中的詞語“不改變”，二是要把握字里行間深層含義“何容是何容”暗含“堅(jiān)持自我”。而“他的微笑”則是講其坦蕩、磊落；對于“好、壞”，“何容是何容”，則還含有“置之不理”之意。在鑒賞點(diǎn)評作品形象時(shí)善用作者點(diǎn)評的詞語，也可以用自己的語言完善，整合起來，才能全面周到，避免膚淺和偏頗。
題4：“他喜愛北平，大概最大的原因是北平有幾位說得來的朋友”，探究文章最后一句的內(nèi)涵。（6分）（《何容何許人也》）
?? 此題出得非常巧妙，也是亮點(diǎn)，因?yàn)樵诒匦藿滩闹杏欣仙岬囊黄⑽摹断氡逼健?，容易產(chǎn)生共鳴。作為探究題一定要多角度、多層面來理解。從句意來看：不難理解何容愛北平就在于北平有老舍一樣的知己朋友；從文章內(nèi)容和主旨來看：第4段又提到他“只交下幾個(gè)好朋友”，說明朋友是何容精神和情感的寄托。另外，在第四段中寫到何容平時(shí)沒什么，卻在喝醉酒之后找朋友放聲痛哭，表明他內(nèi)心的痛苦與絕望。從作者的創(chuàng)作意圖來看：第3段點(diǎn)明他交友慎重，何容既然把作者當(dāng)朋友，說明作者也是這樣的人，而且對何容表示認(rèn)可、理解。找準(zhǔn)答題的角度，分層次解答是答好探究題的關(guān)鍵，可以從文章主旨、論述對象、作者創(chuàng)作意圖等層次來分析，必然會對探究題有很好的解答。