對語文高效課堂的三個(gè)追問

何世勇

湖南師范大學(xué)原校長張楚廷教授在《課程與教學(xué)哲學(xué)》一書中，對什么是哲學(xué)，有一個(gè)通俗的解釋，他說，哲學(xué)就是不斷地問。我想，如何打造語文高效課堂就像一個(gè)哲學(xué)命題，也需要我們不斷地去追問。

追問一：語文高效課堂的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么？

大家可能都有這樣的體會：一堂語文課上下來，就這堂課是否是高效課，或者說某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是否高效，往往會有很多爭議。為什么？原因很復(fù)雜，可以說是一果多因，但其中有一個(gè)很重要的原因就是大家的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同。

有老師認(rèn)為實(shí)在的教學(xué)內(nèi)容重要，但也有老師認(rèn)為快樂的學(xué)習(xí)方式重要；有老師認(rèn)為要充分的預(yù)設(shè)，但也有老師認(rèn)為要注重生成；有老師認(rèn)為要一課一得，但也有老師認(rèn)為應(yīng)一課多課；有老師認(rèn)為要緊扣文本，但也有老師認(rèn)為教材無非是個(gè)例子。有老師認(rèn)為，語文高效課堂應(yīng)該腳踏實(shí)地，讓學(xué)生在自己名下考出高分?jǐn)?shù)，但也有老師認(rèn)為應(yīng)該仰望星空，著眼學(xué)生未來的高素質(zhì)。等等，當(dāng)然，也有老師會把這些若干標(biāo)準(zhǔn)疊加起來。

胡適先生說，歷史像是個(gè)任人打扮的小姑娘，在我看來，語文課好像也是如此。于是上語文課很痛苦，總感覺舉步維艱，但痛苦也讓我們成長，讓我們在爭議中得以更深入地審視自己的課堂，反思自己的課堂，改造自己的課堂，提升自己的課堂。因此，我想在打造語文高效課堂的道路上，即便舉步維艱，我們?nèi)匀灰S艱舉步。

追問二：語文高效課堂師生角色應(yīng)該怎樣定位？

當(dāng)今有一種教學(xué)理念呼喚師生平等，我認(rèn)為這有一定的道理。但這種平等應(yīng)主要是師生人格上的一種平等，教師不應(yīng)自我膨脹高高在上。但在學(xué)科知識結(jié)構(gòu)學(xué)科素養(yǎng)方面，我們是否應(yīng)該有那么一點(diǎn)自信，大多數(shù)學(xué)生暫時(shí)是無法與學(xué)科教師相比擬的。我想，我們?nèi)绻麤]有這種自信，那么還能不能算一個(gè)稱職的學(xué)科教師？

因此，在師生角色的定位上，我們是否更應(yīng)該認(rèn)同這樣的觀點(diǎn)——“教師是平等者中的首席”。

新課程提倡文本的個(gè)性化解讀，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，這本身沒有錯(cuò)。但問題是在這種理念的指導(dǎo)下，我們的執(zhí)行卻走向了一個(gè)誤區(qū)。語文課堂出現(xiàn)了一種奇怪的現(xiàn)象：這個(gè)學(xué)生說的是對的，那個(gè)學(xué)生講的也有道理，最后是語文老師變得沒道理，沒主張。我想說的是，面對文本的多種解讀，面對學(xué)生的個(gè)性化解讀，我們語文教師在經(jīng)過自己的閱讀研究與反復(fù)思考之后，是否應(yīng)該大膽呈現(xiàn)自己鮮明的主張，給學(xué)生以明確的指引？

追問三：語文高效課堂應(yīng)該怎樣處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系？

如果教師是平等者中的首席，那我們在問題的設(shè)置上是否可以堅(jiān)持以教師課前預(yù)設(shè)為主，學(xué)生課堂生成為輔的方式來進(jìn)行。

我有一個(gè)不成熟的想法是，語文高效課堂應(yīng)該來自教師的充分預(yù)設(shè)而不是課堂的臨時(shí)生成。

可能有老師會提出反對觀點(diǎn)，認(rèn)為以前我們傳統(tǒng)的語文課堂就是預(yù)設(shè)太多，才導(dǎo)致語文課堂成為一直被人詬病的灌輸式課堂，課堂沒有生機(jī)，教出來的學(xué)生也沒有創(chuàng)造性。

誠然，語文課堂的問題應(yīng)該從學(xué)生中來，但這不代表語文課堂中的問題都要從課堂中學(xué)生現(xiàn)場的提問中來。語文老師是否可以通過對文本的深入研究，對學(xué)生問題的充分收集然后形成自己的預(yù)設(shè)。

在我看來，即便是高效的課堂生成，說到底還是課前的充分預(yù)設(shè)。有些看似巧妙隱藏得天衣無縫的課堂生成，實(shí)際上卻是教師課前的充分預(yù)設(shè)，是教師對課堂中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行了充分的預(yù)估并形成了有效的解決辦法。沒有預(yù)設(shè)的生成，救命的稻草是“教學(xué)機(jī)智”，但如果一堂課沒有預(yù)設(shè)的生成太多，那么這樣的課堂或許已經(jīng)不是充滿教學(xué)機(jī)智的課堂而只能算作處處是教學(xué)事故的課堂。

北大錢理群教授說，青年應(yīng)該想大問題做小事情。在我看來，語文高效課堂就是一個(gè)大問題，值得我這個(gè)青年教師不斷地去想，不斷地去追問；語文高效課堂也是由一件件小事情組成的，值得我一點(diǎn)一滴地去做，一絲不茍地去實(shí)踐。

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（江蘇省海門中學(xué)，何世勇，《現(xiàn)代語文》，2014.06）