基于審美能力培養(yǎng)的高中音樂教學研究

江蘇省海門中學音樂組? 李江

摘要：音樂是感官與藝術(shù)的融合，音樂學習不僅能舒緩情緒，還能培養(yǎng)學生對音樂美的感知。尤其是高中學生，理解感知力和思維獨創(chuàng)力都步入了新階段，對于藝術(shù)審美的需求也顯著提升，著眼于此點的高中音樂教學也迎來了改變契機，為促進學生素質(zhì)發(fā)展提供了助力。

關(guān)鍵詞：高中音樂；審美培養(yǎng)；教學策略

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審美能力既包含有理性的思維分析，又不乏感性的靈感感知，因此提升審美能力的過程就是一個藝術(shù)感染，自主體驗的過程。優(yōu)秀的音樂審美力能夠讓學生主動去發(fā)掘音樂中的價值元素，能夠建立起學生豐富的精神世界，能夠培養(yǎng)起學生的藝術(shù)辨識、創(chuàng)造力，從而有效平衡身心感知，陶冶深度情操。實施過程中，教師要緊扣學生的階段性心理特征，注重由淺入深的滲透，為學生創(chuàng)造一個開放、特色的審美空間。

一、創(chuàng)設(shè)音樂情境，提升審美樂感

樂感是一種不可用標準來衡量，難以用理論來歸納的音樂感知能力。在審美體驗中，樂感起到了舉足輕重的作用，因為其不僅僅是從音樂展現(xiàn)中提取到的感悟，更主要的是自身對音樂的本能直覺和靈感。擁有了豐富敏銳的樂感，才能夠?qū)σ魳穼徝婪较蚺袛鄿蚀_，抓住重心，而樂感的激發(fā)通常通過創(chuàng)設(shè)情境來實施，通過情境創(chuàng)設(shè)，能夠讓音樂感官更全面、深入地融合，拓展聯(lián)想，建立靈感審美。例如，在高中音樂鑒賞《彩云追月》的學習中，教師用多媒體展示了兩個情境：清幽如水的夜幕下，朦朧月光周圍環(huán)繞著大片彩云，風起云變，月光也時隱時現(xiàn)，夜色令人沉醉；另一個情境則是月下的女子遙望遠方，臉上充滿溫暖而期盼的神情。教師讓學生們一邊體味情境一邊用心聆聽這首著名的中國民族管弦樂曲。情、境、感官的合一讓學生們各有思量，都感悟到了樂曲的靈動、愉悅情緒，品味出了曲境的超脫雅致。

二、重視人文滲入，豐富審美情感

音樂元素看似簡單，實則綜合廣闊，它不僅僅是音符的構(gòu)成，從音樂審美角度來說，深層次的審美內(nèi)涵卻往往囊括了更豐富的元素，人文元素便是其中的重要內(nèi)容。沒有人文深度的音樂可以說是沒有靈魂的音樂，因此，培養(yǎng)學生的審美能力，離不開人文滲入。學生可以通過歷史、風俗、精神等豐富的人文了解來充實樂曲印象，并從中提取音樂情感，由感而思，由心而發(fā)地進行藝術(shù)賞析。例如，在進行高中音樂鑒賞《敦煌夢（選段）》的教學時，教師向?qū)W生們講述了舞劇《敦煌夢》的創(chuàng)作背景，尤其是選段《伎樂天》中有著千年傳說的“香音之神”的來歷、地域、服飾、樂器等特點，并擴展到敦煌文化千年來的璀璨藝術(shù)價值。在神秘、輝煌、優(yōu)雅的音樂中，學生們紛紛形容感受到了香煙裊裊，飛天樂舞的佛國幻境，更有不少學生將音樂與我國博大精深的音樂藝術(shù)聯(lián)系在一起，從文化情感釋放審美樂趣。

三、開展音樂活動，強化審美實踐

音樂學習最終同樣要走向?qū)嵺`，感官和思維需要真實的體驗來得到更深入的推進。開展音樂活動就是要讓學生們不僅擁有審美意識，并且能夠運用審美能力，讓審美不再只是單一的學習感受，而是成為學習、創(chuàng)新的工具。

（一）應(yīng)用性活動

音樂活動有著豐富的形式，以及靈活的方式，它最大的特點就是激發(fā)學生的參與興趣，讓學生沒有任務(wù)的壓力，而是體驗的輕松。對于審美教學來說，最直接的啟發(fā)就是應(yīng)用性活動，也就是將審美知識以學生們熟悉、便于實施的形式以活動表現(xiàn)出來，讓學生們能夠有明確的審美方向，從而在活動參與中快速應(yīng)用，加深印象，鞏固所感。在實施中，教師要選擇具有大眾審美標準，情感充沛的教材資源。例如，在學習高中音樂鑒賞《崇高美與歡樂美》單元時，教師組織學生們展開了“音樂美的大比拼”活動，讓學生們分為兩組，各代表崇高美、歡樂美，并且讓兩組學生分別收集資料，包括樂器、意境、旋律特點、精神內(nèi)涵、名作等，從綜合審美的角度來表現(xiàn)各自的美。學生們積極性非常高，都充分發(fā)揮出審美意識，從各個角度去尋求藝術(shù)的新高度。除了課本曲目外，還準確地收集了《土耳其進行曲》、《步步高》等音樂資料。

（二）創(chuàng)造性活動

創(chuàng)造性活動相對于應(yīng)用性活動最大的特點就是其擁有更加開放的發(fā)揮空間，對學生的限制、要求更少，對學生的創(chuàng)新思維要求更高。而如此的形式就如同教師把指揮棒交給了學生，讓學生充分發(fā)揮音樂審美力，自由打造獨具個性審美的音樂創(chuàng)新活動。音樂創(chuàng)新需要審美能力的支持，而審美能力也需要創(chuàng)新思維的啟發(fā)，二者是相互作用的。因此，教師要從學生的心理需求出發(fā)，設(shè)計吸引力十足的活動內(nèi)容。例如，在高中音樂《和未來有約》的學習中，教師安排了分組表演的創(chuàng)造性活動，讓學生們自己當編導(dǎo)，從歌曲演唱分配，舞蹈配合，到道具準備等都由學生自己設(shè)計。學生們不約而同地運用歌曲中的青春、希望、生命和愛的審美內(nèi)涵，并充分消化歌曲的通俗流行旋律，展示出了各具特色的表演效果。有的小組朝氣蓬勃，載歌載舞；有的小組加入了詩歌旁白，令人驚喜。每一個活動環(huán)節(jié)，學生們的審美感知都淋漓盡致地展示了出來。

音樂素養(yǎng)已然成為新時期音樂學習的重要追求目標，審美能力正是音樂素養(yǎng)的首要組成。教師要擺正觀念，重視學生的全面發(fā)展，將審美能力培養(yǎng)貫穿于整個教學過程，在鍛煉音樂技能的同時滲透審美意識，強化審美思維，拓展審美應(yīng)用，讓音樂基礎(chǔ)更加堅實。

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參考文獻：

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[2]李寶華.試論高中音樂欣賞中審美能力的培養(yǎng)[J].歌海.2009(04)