高中歷史教學(xué)中“偽問題”現(xiàn)象舉證及對(duì)策探析
江蘇省海門中學(xué) ??尹鴻
一、前言
問題教學(xué)在高中歷史的教學(xué)中是重要的教學(xué)方法，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的加強(qiáng)有極大的影響。要提升高中歷史的課堂教學(xué)效率，老師怎樣引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建問題情鏡是最關(guān)鍵的。因?yàn)椴糠謿v史老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏，對(duì)教材深層次的理解不夠透徹，所以導(dǎo)致了自己對(duì)課堂的把握不到位，在設(shè)問的過程當(dāng)中出現(xiàn)“偽問題”現(xiàn)象。本文對(duì)高中的歷史教學(xué)“偽問題”進(jìn)行了舉證分析，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策，以期能夠進(jìn)一步提升教學(xué)的質(zhì)量。
二、高中歷史課堂教學(xué)中的“偽問題”現(xiàn)象舉證
(1)在教學(xué)中進(jìn)行低效設(shè)問；就是不用設(shè)置問題，不用學(xué)生思考，學(xué)生就能直接從課本中找到答案。如：在學(xué)習(xí)歷史課程《新文化的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)時(shí)，學(xué)生只用把教材看一遍，就能找出新文化運(yùn)動(dòng)興起的標(biāo)志、代表人物及意義?！端蚊骼韺W(xué)》的開創(chuàng)者和其基本主張，這個(gè)問題在歷史課文中也可以直接找到。老師不用創(chuàng)設(shè)問題，學(xué)生能獲得答案的這種課堂教學(xué)，起不到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性的作用。
(2)自問自答的教學(xué)方式；老師在教學(xué)中自問自答是最常見、最典型的“生成”教學(xué)模式，老師把自己認(rèn)為的歷史問題和結(jié)論強(qiáng)制性塞給學(xué)生，使學(xué)生自主探究的興趣喪失，處在疲于的答應(yīng)中，致使思維出現(xiàn)了斷裂、混亂。例如：《毛澤東思想的形成與發(fā)展》課堂教學(xué)中，老師提出問題“毛澤東思想發(fā)展的三個(gè)階段及主要內(nèi)容?”在學(xué)習(xí)《社會(huì)主義教育的興辦》課堂上，老師設(shè)置了教育方針的提出和措施是什么的問題，學(xué)生還在思考中，老師就告之同學(xué)們課本上已經(jīng)明確寫出來(lái)了，學(xué)生的思維就停留在書本上，不會(huì)進(jìn)行深層次思考，對(duì)高中歷史的學(xué)習(xí)就達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。
(3)所設(shè)的問題難度太高；設(shè)置的問題難度過大，學(xué)生就會(huì)難以回答。如：《南京條約》學(xué)完后，對(duì)你有什么影響？《新民主主義論》中你認(rèn)為有什么是值得借鑒到現(xiàn)實(shí)生活中的？學(xué)習(xí)了《建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義理論》后你對(duì)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展有什么建議？這些有一定難度的問題，許多老師自己都難得出答案，況且是知識(shí)水平有限的學(xué)生。學(xué)生碰到此類問題時(shí)，思考幾次想不出答案就會(huì)失去信心，就不能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)教學(xué)的質(zhì)量也會(huì)有影響。
(4)滿堂發(fā)問，在新課程教學(xué)中進(jìn)行滿堂問是普遍的教學(xué)現(xiàn)象，以為多問能體現(xiàn)出新課堂的理念。如：在開展《鄧小平理論形成和發(fā)展的過程》的教學(xué)時(shí)，老師設(shè)置了理論是怎樣形成的？有什么做用？什么是社會(huì)主義？怎樣建設(shè)社會(huì)主義？該理論對(duì)特色社會(huì)主義有什么影響？學(xué)習(xí)被老師諸多的問題問的暈頭轉(zhuǎn)向，這類課程雖然以“問題”的形式進(jìn)行教學(xué)，表面上看學(xué)生是進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，可學(xué)生實(shí)質(zhì)上什么都沒有學(xué)到。這樣的教學(xué)學(xué)生難以獲得歷史感悟和體驗(yàn)，也不能培養(yǎng)其歷史素養(yǎng)。
(5)對(duì)問題設(shè)問不清楚；老師提出問題后，學(xué)生不清楚老師問什么。如：第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果？學(xué)生面對(duì)此類問題時(shí)，時(shí)常不知道該思考哪個(gè)方面，是要答《南京條約》的簽訂，還是第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)影響？每個(gè)學(xué)生都有自己思考的角度，課堂不是沉悶就是喧鬧，無(wú)從回答就易喪失學(xué)習(xí)興趣，達(dá)不到教學(xué)效果。
三、高中歷史教學(xué)中“偽問題”現(xiàn)象的解決對(duì)策
(1)提問要和教學(xué)的目標(biāo)相互適應(yīng)；老師在歷史課堂教學(xué)過程中設(shè)置問題，是為了達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。倘若課堂教學(xué)的目的只是使學(xué)生能掌握基礎(chǔ)的歷史知識(shí)，回答就只可以設(shè)計(jì)一個(gè)或部分答案。設(shè)置問題時(shí)要把實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生具體的認(rèn)知能力聯(lián)系在一起，激發(fā)出學(xué)生回答問題、探究問題的欲望，才能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極的思考能力。
(2)問題的設(shè)置要具有多樣性；高中歷史的課程內(nèi)容比較繁瑣，容易使學(xué)生對(duì)產(chǎn)生枯燥感，在設(shè)置問題的時(shí)候要注意設(shè)置有多樣性的，要能和學(xué)生的情感產(chǎn)生共識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)性的問題，才有利于學(xué)生對(duì)高中歷史的學(xué)習(xí)。
(3) 設(shè)置的問題要有一定的梯度；學(xué)生認(rèn)知的能力不相同，在設(shè)置問題時(shí)要依據(jù)學(xué)生的能力來(lái)，要兼顧到各個(gè)學(xué)生的能力，問題可以從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，步步深入，對(duì)不同參次的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓每一名學(xué)生學(xué)習(xí)的能力都能增強(qiáng)，形成良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，從而達(dá)到教學(xué)的目的。
(4)提問點(diǎn)的布局要合理；一節(jié)課中所設(shè)置的問題不可以過多和瑣碎，具體實(shí)踐證明，如果老師提問的做法過于多，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解起來(lái)就只會(huì)越差。要想避免這個(gè)現(xiàn)象，老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，就要設(shè)置具有順序性、深刻性、牽引性的支架性問題，才能對(duì)教學(xué)有促進(jìn)作用。
(5)設(shè)置問題一定要清楚；老師在課堂教學(xué)中所提的問題必須有明確指導(dǎo)性，不能出現(xiàn)模凌兩可的問題，只有這樣，歷史課堂教學(xué)過程中才不會(huì)發(fā)生沉默或過分吵鬧的現(xiàn)象?？傊?，老師在提問時(shí)一定要做到使問題有清晰明了的出發(fā)點(diǎn)與針對(duì)性。
四、結(jié)束語(yǔ)
國(guó)內(nèi)高中歷史的教學(xué)目標(biāo)尤其重視學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，用如何去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的提問來(lái)滿足教學(xué)的目標(biāo)早已成為研究熱點(diǎn)。只有不斷優(yōu)化高中歷史的課堂提問，把歷史教學(xué)的提問功能發(fā)揮到最大限度，加強(qiáng)高中學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)熱情和素養(yǎng)，才是發(fā)展歷史教學(xué)的關(guān)鍵，才可以提升學(xué)生思維能力，才能提高課堂效率和質(zhì)量。