高三英語詞匯復習策略

? ?????詞匯是外語教學的一個十分重要的內容，英語詞匯量太小會影響其他語言知識學習和技能的發(fā)展。教師研究詞匯學習策略并加以科學合理的落實貫徹，能大面積地改進學生的學習，幫助學習潛能不足或智力發(fā)育遲滯的學生克服詞匯學習的困難（程曉堂、鄭敏，2002)。從近三年的江蘇高考英語試卷來看，就單選題而言，名詞、動詞、動詞短語、介詞或介詞短語等辨析題比重較大，其中2014年的高考名詞辨析一題（27題），動詞和動詞短語辨析三題（25、33、30題），介詞短語和形容詞短語兩題（24、28題），所給題干不長，但語境比較地道，如果平時只是死記硬背詞匯的話，很難獲得高分。詞匯復習是高三教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)，因高三教學任務重，孤立地復習詞匯占用的時間過多的話，學生綜合運用英語的能力會有所影響。如何提高高三詞匯復習的效率？本文試結合詞匯學習的相關理論，從利用單詞表擴大詞族，熟讀九百句等五個方面進行探討，以就教于各位同行。

1、詞匯學習策略相關理論

有關詞匯學習策略問題早在20世紀90年代初就引起了國外許多語言學家的重視。Cohen (1998), Nation (1990)等曾詳細論述了詞匯學習的各種策略及其優(yōu)劣，Lawson & Hogben（1996，轉引自高吉利2004）研究了優(yōu)生與差生運用詞匯學習策略的異同。國內一些知名學者如Gu &Johnson (1996)等也曾深入探究了詞匯策略與詞匯測試成績的關系。楊金鋒、龔育爾(2004) 研究發(fā)現(xiàn)12種與學習成績存在顯著正相關的詞匯學習策略在高分組詞匯學習中的使用平均值明顯高于在低分組中的使用值,其中有4種策略在高分組和低分組學生中存在顯著性差異。這些理論研究和實踐探索對我們教學都有什么重大的啟發(fā)意義。

2、高三英語詞匯復習策略

詞匯學習策略豐富多樣，不同的學者對詞匯學習策略進行了不同的分類。O'Malley&Chamot(1990), Gu&Johnson(1996)等人曾將詞匯學習策略分為兩個大類：認知策略和元認知策略。在此基礎上又進一步把兩者分為七個小類：死記硬背策略、分類策略、上下文策略、查詞典策略、猜測策略、做練習策略、聯(lián)系策略和四小類：制定計劃、自我評估、自我檢查、選擇性分配注意力。程曉堂、鄭敏（2002）將詞匯學習策略分為六種：在語境中學單詞；利用聯(lián)想增強對同類詞的學習效果；利用圖像或想象加深對詞匯的理解和記憶；通過分類加深對單詞的理解和記憶；利用同義詞和反義詞進行對比分析；根據(jù)構詞法學習、復習、記憶英語單詞。嚴格說，這些研究對我們一線教師的教學無疑具有重要的指導意義，遺憾的是，真正去學習并利用的人卻很少。

據(jù)筆者了解，高三英語詞匯復習現(xiàn)在主要采用學生背生詞表和做練習，教師以聽寫、默寫等方式檢查學生學習效果的形式來進行，這種形式時間耗費多，精力投入大，收效明顯低，不過關的學生還常常被要求重新默，重新寫，趣味洋溢，生動活潑的教學活動變成了一種重復死板、枯燥乏味的機械操作，嚴重地損害了師生教學活動的主動性和積極性。

筆者長期在高三一線，根據(jù)經(jīng)驗，筆者認為，以下策略兼顧聽說讀寫四個方面，突出主體性，充分注意到了生動性和趣味性，符合記憶規(guī)律，對高三詞匯復習教學極為有效。

1）巧用單詞表，擴大詞族量

單詞表策略是高三乃至整個高中階段應用最為廣泛的策略，這是短時間內擴大詞匯量的有效策略。Lehr的研究（轉引自劉向紅，2005）表明，單詞表可能是在正規(guī)教學環(huán)境（特別是外語教學環(huán)境)和大多數(shù)課本中最廣泛使用的學習詞匯的方法。但背生詞表時很多數(shù)學生只注意到了用自己的眼睛和嘴巴，所背單詞較難進入長時記憶中，所以遺忘率相當高。怎樣克服單詞表策略的弊端并充分利用這一策略的優(yōu)勢？筆者建議不妨利用單詞表來擴大學生的詞族數(shù)量。

詞族即詞根相同但加了不同前綴和后綴的一組詞，如fortunate, unfortunate, misfortune, unfortunately這四個詞的詞根都是fortune, 加了前綴un-, mis-和后綴-ly分別構成不同詞性、不同詞義的單詞。以列表的形式清晰展示同詞族，可達到由一詞根記憶多個單詞的效果，每個單元教師可以挑幾個重點單詞幫助學生構建word family。如牛津高中英語模塊一第一單元可以選擇independence, satisfaction, 構建depend (on), (be) dependent (on), dependence, independent (from)和satisfying, satisfied, satisfactory，satisfy兩個詞族。由satisfy的后綴讓學生聯(lián)想更多-fy結尾的詞，如clarify, classify, purify, simplify等，這一方法與形態(tài)理據(jù)策略相吻合。

根據(jù)索緒爾、烏爾曼的研究（轉引自劉向紅，2005），形態(tài)理據(jù)指的是一個詞的詞義可以通過對其的形態(tài)分析而獲得。高考閱讀理解的生詞比例一般是3%左右，其中考生通過前綴、后綴或詞根能猜測的詞不包含在這3%中，僅從這一層面來看，復習單詞表時教師引領學生有意識地擴大詞族數(shù)量是有意義的。平時講評閱讀理解時，教師可以引導學生根據(jù)已學詞匯和前綴、后綴、詞根等猜測相關生詞的詞義。如Researchers found materialistic people find terrorism and war more stressful than others and are more likely to spend compulsively to help them handle stress. 句中劃線的詞是《考試說明》中material, terror, stress, compulsory的派生詞，學生如果不懂這些詞的確切含義，就很難完全理解這個長句。閱讀理解中的長難句有時會影響語篇的整體理解，而生詞是理解長難句的最大障礙，教師講解長難句既能提高學生的閱讀理解能力，又能幫助學生積累詞匯，長期堅持的話，會讓學生擁有自己的詞匯庫。

2）利用上下文，建構詞匯庫

上下文如何影響第二語言詞匯學習的問題是第二語言詞匯習得的一個重要研究課題，有學者建議不要孤立地背“單”詞，而應將詞語放在短語、句子或短文也即具體的語境中去記憶。牛津高中英語共十一模塊，由于復習時間緊，完全利用語篇即通讀教材記單詞較難落實，而句子的背誦、編造可以彌補這一不足。

（1） 用好“九百句”，以誦讀促認記

??? 八十年代“英語九百句”幫助了很多英語學習者。受此啟發(fā)，筆者根據(jù)教學實際，自選新的“九百句”幫助學生突破詞匯學習關，這些句子包含“200個句子涵蓋高中英語4500個詞匯、高三英語三輪復習材料好句誦讀、名人名言如Living without an aim is like sailing without a compass. (生活沒有目標就像航海沒有指南針——大仲馬) ”等，這些句子主要供學生課后使用。教師因材施教，針對英語水平不同的學生采用以下一些方式：優(yōu)生自主誦讀、中等生在教師的點撥下誦讀，基礎薄弱的學生由教師講解并帶讀。檢測詞匯時，不僅僅是教師考學生，學生之間可以互測。根據(jù)詞匯的重要性師生可采用多種方法：《考試說明》中的詞采用口筆頭翻譯、填空、單選等形式，兼顧聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，而其它詞匯只要求認讀。

除了現(xiàn)有的資料外，教師也可以自己編寫句子。筆者曾按譯林版牛津高中教材的詞匯表編寫句子，每個單元主要單詞編入15個左右的句子中，以下自編句子以模塊八第四單元詞匯(劃線部分的詞)為主：

The maid showed off her magic power to use the broom to make the fierce man feel dizzy.

What the sponsor said is contradictory to what his modest partner saw.

One interesting anecdote contained in the philosopher’s biography is that a robber gave him some popcorn when seeing him as poor as a church mouse.

從心理學上來講，人的記憶可分為順勢記憶、短時記憶、長時記憶，其中短時記憶容量在7±2個單位之間，雖然短時記憶容量小，但我們可以借助已有的知識和經(jīng)歷，將本來單獨的小塊組成大塊，幫助學生記憶（葛文山，2005）。教師編寫的句子有些比較有趣，如上述第三句。不過，有些句子只是為了串聯(lián)單詞、詞組，語境與學生生活有一定的距離，學生不一定感興趣，而且背誦教師編寫的句子多少帶有一點被動性。

（2）自編“新九百”，借趣練求實效

??? 意大利蒙氏教學法創(chuàng)始人Mentessori 曾說，“你告訴了我，我會把它忘記；你把它給我看，我也許能記??；只有讓我參與，我才會理解!” （Tell me, I will forget; show me, I may remember; involve me, I will understand.） 為了幫助學生變被動學習為主動學習，教師可激勵學生自編句子。自編句子符合“詞匯深層加工策略”原理，為了編造句子，學生首先得弄清楚生詞的詞義、常用搭配，還得創(chuàng)設語境，在這一過程中，學生一直在思考著這個詞。一般說來，學生熟練控制和思考某個單詞的時間越長，該單詞被轉移到長期記憶的可能性也就越大。學生編寫句子時常常聯(lián)系生活實際，滑稽幽默。如：

In this game you’re a hunter living in a wilderness. Your mission（任務）is defending the village located in a permanent freezing land. There are countless animals in the mountain, some of which attack the village for food. You must kill all the evil monsters. You can use a snowmobile to move faster and you can buy weapons to finish the mission better. Upon finishing the mission, you will get some reward such as pancakes with maple syrup.

這是一位英語成績較差的學生所編，他受電子游戲的啟發(fā)，充分發(fā)揮自己的想象，運用了模塊九第一單元的單詞，句子之間邏輯性強，情景很吸引人，當時請他在課堂上朗讀這段話時，同學對他的創(chuàng)作非常欣賞?！霸炀潴w現(xiàn)了一個人的思維想象性和語言的創(chuàng)造性。學生可以通過多讀、多寫和多講來提高語言能力，從而增強思維和想象能力。”（嚴明貴，2011）

在編寫句子時，教師鼓勵學生運用“寫長法”（王初明，2005），只要言之有物，根據(jù)學生現(xiàn)有水平，想寫多少就寫多少，也不要過分顧及語法規(guī)則?！澳軌驅懀敢鈱?，寫得長就能奏效。”(王初明等，2000；2002) 筆者曾請學生運用有關話題的重點詞匯編寫50-100字的短文，有位學生在練習本上寫了滿滿四頁，雖然有語法、單詞拼寫等錯誤，但文章內容活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)了一位對學生要求嚴厲的年級主任，同學們忍不住爭相傳閱，忍俊不禁。以下摘自該生的文章：

She, a biological teacher, catches on among students with her wild range of knowledge. She, elegant and dynamic, walks in front of every classroom almost everyday with her “APPLE”(此處單引號改為雙引號), takes photos or videos of those talking or don’t work hard. She is straightforward when she finds fault with herself. She is explicit when pointing out others’ mistakes. Though she doesn’t have good health, it doesn’t mean that she is lazy. On the contrary, she is absolutely ambitious. For instance, she organizes our after-school activities with passion in order that we can learn from not only compulsory education but extra classes and social tasks as well. …文章最后一句：Teacher, I have used all the new words and phrases and I hate to read the article again myself. （師生看后都笑了）

以上短文含有compulsory, catch on等十多個模塊九中的生詞和短語，語言比一般的高考書面表達更豐富。與試卷或練習中的文章相比，同學的習作更能激發(fā)閱讀動機，在分享故事、積極評價的過程中，詞匯運用與閱讀和寫作能力的提高融為一體。

??? （3） 精選好語篇，用悅讀助默化

Nation（1990，轉引自柯葳、董燕萍，2001）將詞匯學習分為直接學習和間接學習，其中間接學習指學習者的注意力集中在某些其他的方面，尤其是集中在言語所傳遞的信息上，學習者不需要專門學習詞匯就可以習得詞匯。本文中的附帶習得詞匯指學生在完成閱讀理解任務的同時積累考綱詞匯，“閱讀是主要的活動，而單詞學習不是有意學習的對象，只是副產(chǎn)品”(武衛(wèi)、許洪，2004)。

高三學生每天要閱讀一定數(shù)量的英語文章，學生的注意力集中在完成文章后的選擇題，如果附帶性地做一些詞匯練習，既不會增加學生的負擔，又能習得詞匯并更好地理解文章的內容，“詞匯學習需要語篇的支持，難度適宜的英語閱讀材料給學生提供了大量的可理解性輸入和語境線索，可以讓學生猜測出部分生詞的意思并領悟到詞匯所承載的深層意思和文化內涵”（葛文山，2012）。為了幫助學生習得詞匯，教師先下題海，選出適宜的文章引導學生研讀，找出好的短語和句子，猜猜某些生詞的含義，關注一詞多義的現(xiàn)象。如：

The game between humans and their smart devices is amusing and complex. It is shaped by economics and psychology and the cultures we live in. Somewhere in the mix of those forces there may be a way for a wiser use of technology. If there is such a way, it should involve more than just an awareness of the shortcomings of our machines. After all, we have lived with them for thousands of years. They have probably been fooling us for just as long (2011浙江A篇).

上文中的shape, mix, involve 都是一詞多義，教師可以讓學生說說這三個詞在文章中的含義，確保對文章理解的精確性。另外，教師可引導學生討論fooling一詞的深層含義，推測作者的態(tài)度和寫作意圖。教師平時注意積累類似的片段，數(shù)年下來，“自編教材”就能形成并幫助多屆學生。

（4） 聽寫巧結合，以“一石擊二鳥”

?? 雖說聽寫是應用廣泛的策略，但大多數(shù)的聽寫只停留在聽寫單詞和短語層面，很少聽寫句子和短文。江蘇高考聽力部分與全國卷同，共十段材料，其中一到九段都是對話，最后一段大部分為獨白，題目設置都是選擇題。與標準化的三選一相比，聽寫句子、短文難度較大，而且耗時。高三平時的聽力訓練形式單一，難得高分，為了突破瓶頸，筆者嘗試開展聽力微技能訓練，聽獨白與詞匯復習相結合是“一石二鳥”的方法，即將真題及模擬題的最后一段文字材料改成填空形式，有時設置A、B卷，便于同桌校對答案。如根據(jù)蘇錫常鎮(zhèn)四市2012—2013學年度高三教學情況調研(二）聽力的第十段獨白，筆者設計了五道填空題：

A卷：a. The __________ was opened by the UN secretary General.

b. The largest quantity of ___________ drugs ever was found in a London flat yesterday.

……

B卷：a. The conference was opened by the UN __________ General.

b. The largest ___________ of illegal drugs ever was found in a London flat yesterday.

…

??? 所填詞以模塊七的生詞為主，兼顧其他考綱詞匯。這種題型便于教師設置，對學生來講，既訓練了聽力，又習得了考綱詞匯，而且素材隨手可得，牛津譯林版Task和Workbook部分都有類似聽寫的短文。除此以外，教師可利用北京等各地的真題、模擬題、《英語周報》、《英語輔導報》等材料。

詞匯復習與拓展在高三教學階段仍然具有舉足輕重的作用，教師有意識地使用詞匯學習策略，不僅有助于學生提高聽、說、讀、寫能力，從而提高高考成績，而且更重要的還能為學生進入高校學習甚至終身學習打下良好的基礎。本文介紹了擴大詞族、巧用句子、附帶習得、聽力微技能訓練與詞匯復習相結合等策略，理論與實際操作相結合。這些策略個體操作性較強，但更需要師師互動、師生互動，即師生共同組建詞族、積累閱讀文章中含豐富詞匯的段落、編寫句子和短文，良好的團隊合作能促進師生共同發(fā)展。高三詞匯學習策略很多，哪些策略深受師生喜愛且快捷、高效？ 作者希望通過本文拋磚引玉，引發(fā)大家對高三詞匯學習策略做更多更深入的研究，從而豐富高三乃至整個高中階段英語詞匯教學策略。

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本節(jié)發(fā)表在《山東師范大學外國語學院學報》（基礎英語教育）2014、4

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