試析構(gòu)建高中信息技術(shù)高效課堂的綜合策略

作者：許華?江蘇省海門(mén)中學(xué)技術(shù)組?226100

摘要：作為學(xué)校教學(xué)工作的基本形式，課堂教學(xué)至關(guān)重要。信息技術(shù)作為一門(mén)新近才納入高中必修課的基礎(chǔ)課程，雖然沒(méi)被納入高考科目，但各級(jí)教育機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)和教師，特別是信息技術(shù)課程專業(yè)教師，應(yīng)明確開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課的目的和任務(wù)，構(gòu)建高效的課堂，主要策略包括：認(rèn)真研讀教材、合理整合教材內(nèi)容；合理運(yùn)用類比等教學(xué)方法幫助學(xué)生在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在教學(xué)中為學(xué)生提供目標(biāo)范例；建立結(jié)構(gòu)化的課堂教學(xué)內(nèi)容；教師做到適當(dāng)指導(dǎo)，及時(shí)反饋。

關(guān)鍵詞：高中 信息技術(shù)課程 高效課堂 綜合策略

一、引言

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，良好的信息素養(yǎng)已成為學(xué)生將來(lái)適應(yīng)信息社會(huì)的一項(xiàng)必不可少的能力。信息技術(shù)作為一門(mén)年輕的高中必修課基礎(chǔ)課程，雖然沒(méi)被納入高考科目，但是開(kāi)設(shè)這門(mén)課程至關(guān)重要，它能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生感知信息、把握信息、利用信息的能力，所以各級(jí)教育機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)和教師，特別是信息技術(shù)課程專業(yè)教師，應(yīng)明確開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課的目的和任務(wù)，認(rèn)真執(zhí)行國(guó)家教委關(guān)于加快高中信息技術(shù)課程建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)，不斷學(xué)習(xí)，緊跟信息技術(shù)發(fā)展步伐，把這門(mén)新開(kāi)設(shè)的高中學(xué)生基礎(chǔ)必修課建設(shè)好。然而與高考的相關(guān)科目相比，處于輔助作用的信息技術(shù)教學(xué)不可能有充足的課時(shí)可供利用，這必然要求我們教師不斷地思考如何在有限而緊張的課時(shí)中杜絕低效甚至無(wú)效教學(xué)的產(chǎn)生，充分利用課時(shí)、采用促高效的教學(xué)策略提高信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率。本文嘗試研究如何構(gòu)建高中信息技術(shù)高效課堂，希望能夠?qū)ν杏兴鶈l(fā)。

二、構(gòu)建高中信息技術(shù)高效課堂的綜合策略

針對(duì)高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要構(gòu)建高效的信息技術(shù)課堂，可以從以下幾點(diǎn)入手：

（1）認(rèn)真研讀教材、合理整合教材內(nèi)容。

教材無(wú)疑是教師開(kāi)展教學(xué)的重要依據(jù)和資源之一，章節(jié)的設(shè)置往往給我們指明了教學(xué)內(nèi)容的條理性，按照固定的章節(jié)來(lái)教學(xué)無(wú)疑是可行的。但是知識(shí)有其系統(tǒng)性，仔細(xì)研讀教材后我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些章節(jié)的內(nèi)容實(shí)際是互相關(guān)聯(lián)可以融會(huì)貫通的，而有些章節(jié)中的知識(shí)則是重復(fù)的，合理地重構(gòu)某些章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容正好可以避免重復(fù)，而將一些原本被章節(jié)割裂的教學(xué)內(nèi)容融合在一起講授又讓學(xué)生感受到了知識(shí)的系統(tǒng)性，更便于學(xué)生的理解和掌握，從而提高了課堂教學(xué)效率。例如，《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》這一選修模塊中講述網(wǎng)絡(luò)分類及網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建中均涉及網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)，如果按照教材設(shè)置這些內(nèi)容分別被安排在認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的第一節(jié)和第三節(jié)，這無(wú)疑會(huì)造成教學(xué)的重復(fù)，整合在一起則很好地避免了這一問(wèn)題，效率的提高則顯而易見(jiàn)了。

（2）合理運(yùn)用類比等教學(xué)方法幫助學(xué)生在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

在高中信息技術(shù)教學(xué)中往往存在一些比較抽象、專業(yè)或邏輯性較強(qiáng)的知識(shí)，而學(xué)生對(duì)這類知識(shí)理解和掌握可能并不容易，要耗費(fèi)很多精力和時(shí)間，造成教學(xué)效率的降低。教師通過(guò)列舉一些學(xué)生早已熟悉的概念，將學(xué)生已有的知識(shí)與要學(xué)習(xí)的新知識(shí)相聯(lián)系，通過(guò)新舊知識(shí)間的對(duì)比，使學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成鮮明表象。例如網(wǎng)絡(luò)原理部分“OSI模型”的分層結(jié)構(gòu)及工作原理，學(xué)生無(wú)法直接獲取相關(guān)認(rèn)知，理解上有很大的難度。然而鑒于網(wǎng)絡(luò)中的數(shù)據(jù)傳輸形式與現(xiàn)實(shí)生活中的郵政信件發(fā)送方式相似，而網(wǎng)絡(luò)中的層在系統(tǒng)中完成的作用又與郵政傳輸系統(tǒng)中各部門(mén)的工作相當(dāng)，所以教學(xué)中可以由剖析學(xué)生生活中有所體驗(yàn)的“郵政系統(tǒng)”工作流程入手，再類比引出網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)及數(shù)據(jù)傳輸原理，此舉將生澀難懂的網(wǎng)絡(luò)各層功能、數(shù)據(jù)傳輸原理、協(xié)議的作用融匯于形象生動(dòng)的生活類比中，簡(jiǎn)化了學(xué)生難以理解的問(wèn)題，使得原本學(xué)生容易混淆的知識(shí)變得清晰，方便了學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的記憶。

?（3）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是高效學(xué)習(xí)的奠基石。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，如何設(shè)計(jì)課堂主題、選擇什么樣的教學(xué)素材來(lái)更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的必要性，是提高課堂效率的先決條件。具體來(lái)說(shuō)可采用以下途徑和方法：

①?gòu)募夹g(shù)的實(shí)用性，培養(yǎng)高中生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主動(dòng)性、責(zé)任感，從而化“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。比如在講授信息交流時(shí)，讓學(xué)生感受微博這一當(dāng)下主流的信息交流形式，言簡(jiǎn)意賅的文字、圖文并茂、即興表述、主觀性強(qiáng)等特點(diǎn)無(wú)不展現(xiàn)著微博與眾不同的魅力。學(xué)生也是社會(huì)的一份子，有融入社會(huì)的自身需要，也有掌握潮流技術(shù)的渴求，因此在了解了微博的作用后學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到了激發(fā)，當(dāng)然學(xué)習(xí)效果的提高也是水到渠成之事。

②在教學(xué)中依據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和思維發(fā)展規(guī)律，多聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容充分感知，進(jìn)而抽象概括，為掌握科學(xué)概念打好基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)于陌生的知識(shí)往往會(huì)有些畏懼感，畏懼感強(qiáng)則會(huì)削弱學(xué)習(xí)的興趣，因此將新知識(shí)和學(xué)生已有的知識(shí)、學(xué)生熟悉的自然界現(xiàn)象、學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，可以減弱學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生感，喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的濃厚興趣。例如信息技術(shù)必修部分的數(shù)據(jù)庫(kù)概念，我們讓學(xué)生想象生活中的貨倉(cāng)，把數(shù)據(jù)庫(kù)的概念具象化，讓學(xué)生較形象地了解數(shù)據(jù)庫(kù)的作用，進(jìn)而產(chǎn)生“數(shù)據(jù)的倉(cāng)庫(kù)到底是怎樣的”、“怎么建倉(cāng)庫(kù)”、“數(shù)據(jù)怎么堆放的”等疑問(wèn)，對(duì)原本陌生的數(shù)據(jù)庫(kù)產(chǎn)生濃厚的興趣。

③建立與發(fā)展和諧良好的師生關(guān)系是促進(jìn)課堂高效的必要因素之一。信息技術(shù)教學(xué)中，教師除了充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)進(jìn)行演示操作，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣之外，還要充分了解學(xué)生的特點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，與學(xué)生形成一種融洽的師生關(guān)系，這是教師順利開(kāi)展信息技術(shù)課的前提條件。比如在網(wǎng)頁(yè)制作教學(xué)中，可以改變以往常規(guī)的范例引導(dǎo)教學(xué)法，在教學(xué)過(guò)程中由教師和學(xué)生共同設(shè)計(jì)制作一個(gè)簡(jiǎn)單網(wǎng)頁(yè)，師生共同參與，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生感到自己是一個(gè)課堂的真正參與者而非老師教案的實(shí)施者，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（4）在教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供目標(biāo)范例。

很多無(wú)效或低效課堂的產(chǎn)生根源在于教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)不清，讓學(xué)生沒(méi)有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)方向感和目的性。例如沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)明確的范例，或是給學(xué)生含糊不清的實(shí)踐范圍，學(xué)生便不知道該做什么、怎么做、做到什么程度，感覺(jué)無(wú)從下手，學(xué)習(xí)進(jìn)度也就隨之停滯不前。因此恰當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供目標(biāo)范例或適時(shí)地從學(xué)生中選擇優(yōu)秀作品加以展示，可以提高課堂的教學(xué)效率，顯著地促進(jìn)學(xué)習(xí)。

（5）建立結(jié)構(gòu)化的課堂教學(xué)內(nèi)容。

循序漸進(jìn)、因材施教是不變的課堂教學(xué)理念。教師依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，選擇最適合他的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)難度，也是提高教學(xué)效率一條途徑。有研究表明，實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容選取和處理不當(dāng)有兩類：一類是教師定下的教學(xué)梯度太大，過(guò)于精煉、跨度太大的知識(shí)結(jié)構(gòu)反而成了學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙；另一類則與之相反——梯度過(guò)小，學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置過(guò)于細(xì)致全面，學(xué)習(xí)難度設(shè)置過(guò)低，學(xué)習(xí)流程則按部就班，這樣的教學(xué)似乎達(dá)成度很高，但其內(nèi)在卻難以激發(fā)學(xué)生的攻克難點(diǎn)的熱情，因此理想的教學(xué)效率需要合適的教學(xué)梯度。教師在組織課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)遵循下述要求：周密地做好課前調(diào)查等準(zhǔn)備工作，既對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材有透徹的理解，又對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況有深入的了解。教師在教學(xué)時(shí)，通過(guò)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，明確目的，突出重點(diǎn)，把教學(xué)力量放在關(guān)鍵性的問(wèn)題上，有張有弛。

（6）教師做到適當(dāng)有效地指導(dǎo)，及時(shí)反饋。

教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)教學(xué)反饋，只有通過(guò)師生間不斷的信息交流，才能做到教學(xué)信息的及時(shí)準(zhǔn)確傳達(dá)。例如學(xué)生的自主探究在教學(xué)過(guò)程中無(wú)疑是必要的，但是探究的過(guò)程中也必須有教師的適度參與。教師適時(shí)地引導(dǎo)探究過(guò)程，不斷地根據(jù)教學(xué)反饋信息評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)劣，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法、進(jìn)度和手段，協(xié)調(diào)教學(xué)過(guò)程中各因素間的關(guān)系，才能使教學(xué)處于相對(duì)穩(wěn)定的或動(dòng)態(tài)的平衡，否則則會(huì)在一些無(wú)謂或?qū)W生難以完成的探究過(guò)程中浪費(fèi)大量寶貴的教學(xué)時(shí)間，造成教學(xué)效果的無(wú)法提高。因此教師在信息技術(shù)課的教學(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)給予評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)和反饋活動(dòng)要貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，要讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)中的接受情況做出判斷和分析，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。為此，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)搜集學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，通過(guò)了解與評(píng)價(jià)教學(xué)效果，有針對(duì)性地調(diào)節(jié)教學(xué)，對(duì)于存在問(wèn)題務(wù)必充分重視和及時(shí)解決。

三、結(jié)束語(yǔ)

作為學(xué)校教學(xué)工作的基本形式，課堂教學(xué)至關(guān)重要，是向?qū)W生集中傳授知識(shí)、培養(yǎng)他們能力的首要手段。如何在高中信息技術(shù)課的課堂教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，合理地組織和安排教學(xué)活動(dòng)，是贏得教學(xué)的高效率，使學(xué)生在能力和素質(zhì)方面獲得全面發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)校和教師要充分認(rèn)識(shí)到掌握信息技術(shù)在學(xué)生日后發(fā)展過(guò)程中起到的作用，重視這門(mén)課程，采取綜合策略提高教學(xué)效率，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)！

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