淺議化學后進生的形成與轉(zhuǎn)化
????????????????????????????????????? ?化學組??? 王紅
每次考試結(jié)束在分析試卷的時候，總是聽到有老師抱怨，這個學生的基礎太薄弱，課本上的基本知識點都不會，怎么辦呢？這個學生就是我們所說的后進生，也叫“學困生”，他們的學習暫時落后于大多數(shù)學生。筆者在思考既然他們能考上重點高中，說明自身的素養(yǎng)并不差。面對原本優(yōu)秀的學生，如何實現(xiàn)對其的有效轉(zhuǎn)化，如何提高他們的學習積極性成了擺在每位化學教師面前的一大難題。
一、化學后進生的產(chǎn)生
1.化學的學科特點
1.1化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗是學習化學、體驗化學和探究化學過程的重要途徑。知識的呈現(xiàn)基本上依托于實驗（尤其是元素化合物），這在一定程度上會激發(fā)學生的學習興趣，使他們喜歡化學這門科目。而真正到了課堂中，隱藏于實驗現(xiàn)象后面的是大量的知識性問題，例如根據(jù)這一現(xiàn)象推測這種物質(zhì)的性質(zhì)是什么，為什么會有這種現(xiàn)象，你能用所學知識解釋嗎？面對這么多的問題，對于邏輯思維強的學生而言都是比較難的，更何況一些不善于思考的學生，他們會感覺手足無措。
1.2化學是理科中的文科，不僅需要物理和數(shù)學上嚴密的思維，還要有語文學習中準確的記憶，這兩點對學生（尤其是后進生）是個很大的挑戰(zhàn)。而且化學前后知識連貫性很強，一旦前面出現(xiàn)漏洞，后年章節(jié)的學習肯定會受到影響。比如在學習氧化還原反應這一章時，如果學生還沒有對氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物四個概念有一個清楚的認識，那在后面學習元素化合物知識時會出現(xiàn)很大的困難，比如計算1molNa2O2(過氧化鈉)與水的反應時轉(zhuǎn)移的電子數(shù)，轉(zhuǎn)電子數(shù)不清楚對陌生氧化還原反應方程式的書寫有造成了阻礙。
2.學生的學習特點
相對來說，高中的學生還不是很成熟，能夠引起他們興趣的是感官上能刺激他們神經(jīng)細胞的東西，而這些現(xiàn)象只是表面的、膚淺的，現(xiàn)象下面所蘊含的化學知識卻往往被忽略，他們也只會關注實驗過程中的現(xiàn)象變化，很少去思考為什么會有這樣的變化。而且初中知識的獲取基本上是通過記憶來完成的，讓學生一下由記憶轉(zhuǎn)化為通過探究得到相應的知識在短時間內(nèi)有一定的困難。比如筆者在演示完金屬鈉與水的反應后，學生只能描述出鈉在水面上游動，溶液變紅的實驗現(xiàn)象，其余描述不出。
3.教師的教學特點
?? 不論是對剛工作的新教師，還是對于奮斗在講臺上幾十年的老教師，往往會忽略一個問題，學生的接受能力各不相同，不同的學生有不同的特點，在講解較難題目時要適當?shù)姆怕俣?，不能對所有的學生一刀切，盡量讓學生做到堂堂清、周周清、月月清，避免出現(xiàn)上課聽得懂，做題不會做的尷尬局面。
二、化學后進生的轉(zhuǎn)化
針對上述三點的分析，筆者認為可以從以下幾個方面著手對后進生進行有效轉(zhuǎn)化：
1.激發(fā)后進生的學習興趣
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”，教師在上課時，首先要激發(fā)學生的學習興趣，這一點對后進生尤其重要。比如在講膠體性質(zhì)的時候，充分利用實驗的優(yōu)勢來調(diào)動學生的興趣。在課前，拿了一瓶FeCl3溶液、一瓶Fe(OH)3膠體，從外觀上這兩種液體顏色略有差異，然后用激光筆從同側(cè)照射，讓后進生描述看到的現(xiàn)象，一下就把置于課堂之外的后進生拉回到課堂中，讓他們有想學習的欲望。
2.用心與后進生交流
不論是老師還是家長，一般很難走進后進生的內(nèi)心世界，所以根本不懂他們的內(nèi)心真正在想什么，為什么學習會落后于其他同學。絕大多數(shù)的后進生比較自卑，心里總想著老師肯定會看不起我，因此教師要先與后進生進行心與心的交流。俗話說：“工欲善其事必先利其器”，打開后進生的心里枷鎖是使他們有效轉(zhuǎn)化的前提。原來我班上有一個體育特長生，只要在教室里，一定是趴在桌子上睡覺。為了改變他的現(xiàn)狀，剛好借運動會之際找他聊天，大大表揚他在運動會上的出色表現(xiàn)，為班級爭得了榮譽，然后問他的訓練情況，讓他感受到老師是很欣賞他的。慢慢的引入到在教室里睡覺的問題上來，他說完全聽不懂老師課堂上講的知識，為了給自己找個借口，只好睡覺。了解了他的問題后，為了鼓勵他，我同其他任課老師進行交流，給他最基礎的題目，然后經(jīng)常與他交心，功夫不負有心人，他的進步很快。最后在高考中考到了本科線。
站在教師的角度， 優(yōu)生問較難的題目時教師會耐心輔導，當后進生問簡單題目尤其是課堂上已經(jīng)講解過的，老師會一臉嚴肅地說：這個不是在課堂上已經(jīng)講過了嗎？你上課怎么聽課的。這樣的態(tài)度會給后進生在心理上造成一定的壓力，下次肯定不敢問類似的題目，久而久之，功課越落越多，面對后進生我們要拿出100%的耐心，他們目前暫時落后于其他同學，并不代表他不能超越優(yōu)生，因為每個學生對于每個家庭，都代表100%的希望。
3.作業(yè)批改樹立學習的良好自信
后進生另一個普遍的問題就是缺乏自信，認為自己肯定學不好，教師要善于運用課后習題的批改，加強與后進生的交流，讓課后習題成為教師和后進生溝通的橋梁，很多教師往往忽略這一環(huán)節(jié)。剛開始批改作業(yè)我喜歡將出錯題目較多的學生名字寫在相應的題目旁邊，如果讓后進生看到會加重他們的自卑心理，所以我改變策略，將題目做好的后進生的名字寫在題目旁邊，或者在做的相對較好的題目旁邊寫上一個“好”字，對我們來說可能無所謂，可站在后進生的角度會增強他們的自信心，然后貼在教室里，可以作為激發(fā)他們的動力，使他們不再害怕化學這門科目。
4.加強學習方法指導
對于高一的學生，氧化還原反應是繼物質(zhì)的量后較難的一節(jié)，教學過程中起點太高，會有1/3的學生畏懼化學這門學科，但上課也不可能完全按照課本，這也會導致后進生的形成，因此在習題講解時一定要注意方法引導。例如2.3gNa在一定條件下被氧化，生成3.5g固體，判斷氧化產(chǎn)物。習題講評時，先引導學生思考：鈉的兩種氧化物Na2O和Na2O2，然后從化學反應方程式的角度進行分析，為了進一步強化物質(zhì)的量的應用，要求學生解脫初中的思維，用物質(zhì)的量進行求算。再例如銅與稀硝酸反應時，Cu∶HNO3＝3∶8（分子個數(shù)比），求HNO3的還原產(chǎn)物。在習題講評時，給學生兩種不同的思路。對于基礎較好的學生，利用電子得失相等去算，而對于后進生則采取他們相對熟悉的化學反應方程式的配平去講解。
5.培養(yǎng)規(guī)范的學習習慣
?? 從智利因素來講，后進生不比優(yōu)生差，只是做題習慣不好，專心度不夠。筆者認為教師一定要讓他們養(yǎng)成良好的學習習慣，比如審題習慣，審題是作對題目的前提，也是關鍵的一步。教師在習題講評時要有意識的指導學生看清題目的要求，選正確的還是不正確的，是離子方程式式還是化學方程式，是被氧化的還是參加反應的物質(zhì)等等；教師在平時一定要加強引導。整理錯題的習慣，整理錯題是知識鞏固的一個組成部分，筆者經(jīng)常聽到教師抱怨，這個題目已做過幾遍，到現(xiàn)在還在錯，尤其是后進生，因為他們接受知識能力相對較慢，整理錯題成了提高效率的有效途徑，因此對后進生而言，不要貪圖題海戰(zhàn)術，一定要精作精煉，及時鞏固。按部就班的習慣：離子反應方程式的書寫是必修一第二章的重點，學生學習的過程中，剛開始一定要本著：書寫化學方程式→能拆的物質(zhì)拆成離子形式（強酸、強堿和可溶性鹽）→刪去方程式兩邊相同的離子→檢查方程式是否守恒（離子守恒或電荷守恒）。氧化還原反應方程式中化合價與四個基本概念的關系：氧得低還、還失高氧。筆者所教三個班進行比對，告訴后進生本著上述原則去做，雖然做題速度慢，但準確率非常高。因此在知識學習中切忌 “不會走就想跑”，
轉(zhuǎn)化后進生是一個艱難、反復的過程，教師要毫不氣餒，抓住有利的教育契機，不斷地探索，尋找行之有效的方法?！巴鲅蜓a牢未為晚以”，但筆者認為最好能從源頭上解決后進生的問題，比如：教師上課的起點低點、步伐小些、臺階多點。