淺析高中歷史課堂思維創(chuàng)新性教學

? 俞愛東?

1.前言

創(chuàng)新能力是一種高層次素質(zhì)，關(guān)乎國家和民族的未來，是一個人成才的重要標準。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學生創(chuàng)新能力是提高國民素質(zhì)的根本要求。近年來，高中教育過分強調(diào)成績，對學生創(chuàng)新性的培養(yǎng)不重視，這值得引起我們注意。本文從分析高中歷史課堂的現(xiàn)狀入手，就如何在歷史課堂中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識提出自己的建議。

2.當今高中生歷史課堂存在的一些問題

2.1創(chuàng)新意識淡化

受到長期應(yīng)試教育體制的影響，在高中階段，學生一切的目的歸于高考，家長、學生特別容易強化對成績的追求，歷史課堂教學以課本知識講授、學生進行歷史知識背誦為主要內(nèi)容，忽視對學生正確歷史觀念的培養(yǎng)，更談不上創(chuàng)新。在這種教育體制下培養(yǎng)出來的學生，歷史事實掌握的不少，但是無法通過學習歷史增長經(jīng)驗、培養(yǎng)能力。

2.2缺乏進取精神，缺乏主動學習的觀念

高中生大多數(shù)是獨生子女，在家里是家庭的中心。隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，學生的生活越來越安逸。在這種安逸的生活背后，學生往往滋生貪圖享樂、攀比、虛榮的心理，在學習過程中缺乏進取精神，目前，高中生存在學習風氣不濃的現(xiàn)象，成績差的學生普遍存在厭學現(xiàn)象。部分學生遲到、曠課現(xiàn)象常見，自暴自棄，考試舞弊，對自己不負責任，這些都是學生缺乏責任意識造成的。

2.3學校對歷史課不重視

很多學校把高考成績看作對學生進行評判的唯一標準，不重視對學生正確歷史觀、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。歷史在高考中所占比例不大，只有文科生的考試中計入成績，而且在地理、政治的夾擊下課程難以受到足夠重視。學校根本沒有把創(chuàng)新性教學思維納入評價范圍，可想而知，歷史課堂進行創(chuàng)造性教學只能是一紙空談。

3.高中歷史課堂創(chuàng)新性教學難的原因

3.1多年的應(yīng)試教育的影響

長期以來，為了追求升學率，往往忽視了歷史學科教學的真諦。學校關(guān)注點放在高考成績上，教師只注重對學生應(yīng)試技巧的培養(yǎng)，學生為了得高分死記硬背，忽視了歷史對一個人吸取經(jīng)驗教訓、獲取寶貴經(jīng)驗的重要作用。

3.2教師缺乏創(chuàng)新性指導(dǎo)

很多歷史教師上課往往按部就班，課堂緊緊圍繞教材，或者干脆把歷史試題一發(fā)，就讓學生開始做題。教師對如何提高學生的創(chuàng)新思維缺乏教學計劃和有效的方法。究其原因，這些歷史教師從小接受的教育就缺乏對創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，教師本身就缺乏運用創(chuàng)新性思維進行歷史教學的能力。

3.3學生從小缺乏創(chuàng)新性意識培養(yǎng)

現(xiàn)在的學生從小學開始就面臨小升初，中考，高考，考試壓力大，拿不出時間閱讀史書，從小沒有養(yǎng)成創(chuàng)新性思維。很多高中生除了歷史教材，從來沒有讀過史書、看過歷史小說，歷史只是停留在對朝代更替和大事件的背誦上。學生從小一直沒有養(yǎng)成創(chuàng)造性意識，創(chuàng)造性教學對于學生來說難度較大。

3.4教學評價模式單一

目前，高中歷史教學評價方式單一，教師缺乏進行創(chuàng)造性教學的積極性。教師的考評以成績?yōu)閷?dǎo)向，教師必然要求學生死記硬背，以取得高分為教學目的。在這種教學評價模式下，學生形成了思維定勢，學歷史就等于背歷史，學生缺乏對歷史知識的靈活性思考和創(chuàng)新性探索。

4.在高中歷史課上融入創(chuàng)新性思維的方法

4.1培養(yǎng)學生對歷史課的興趣

興趣是最好的老師，它能激發(fā)學生學習歷史的動力。高中學生心智還不夠成熟，在這個階段需要對學生進行必要的鼓勵。老師的肯定和鼓勵能對學生責任感的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)。通過鼓勵，培養(yǎng)學生對歷史課的興趣。教師對學生嚴格的要求比不上鼓勵和興趣的激勵作用。學生只有對歷史課感興趣，才會主動學習歷史，在學習中主動思考，才能在課堂中積極思考，進行創(chuàng)造性學習。

4.2鼓勵學生敢于質(zhì)疑、善于思考

在高中歷史課堂上，要實行創(chuàng)新性教學，教師需要培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑，用于解疑。要鼓勵學生敢于質(zhì)疑權(quán)威，質(zhì)疑課本上的說法，引導(dǎo)學生獨立思考、解決疑問。例如，歷史課本上對項羽評價較差，對劉邦評價比較好。語文課上為什么學到李清照的詞曰“至今思項羽，不肯過江東”呢？教師可以提出這樣兩個問題，一、劉邦為什么能成功？他的成功有什么必然性？二、項羽身上有什么可取之處？通過類似的小問題，引導(dǎo)學生課前進行課外拓展學習，在課堂上讓學生暢所欲言、各抒己見。

4.3構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系

師生關(guān)系是教育過程中最基本的關(guān)系，良好的師生關(guān)系是歷史課堂融入創(chuàng)新思維的保證。教師放下高高在上的架子，把學生當作歷史課堂的主體，學生才能敢于暢所欲言，自由表達自己的看法。例如，老師說，我認為，東歐劇變和蘇聯(lián)解體意味著社會主義的失敗，你怎么看？這個看法很明顯是錯誤的，但是很多學生對老師的權(quán)威性不敢質(zhì)疑。通過設(shè)置這種問題，讓師生平等的進行交流，可以幫助構(gòu)建和諧的課堂氛圍。

4.4古今結(jié)合、引導(dǎo)學生解讀社會現(xiàn)象

現(xiàn)代史時間很短暫，現(xiàn)代的社會現(xiàn)象往往都可以在歷史中找到借鑒。例如，教師在講授大貪官和珅的時候與當代某個貪官的事實結(jié)合起來。引導(dǎo)學生從評價和珅引入如何在現(xiàn)代社會中加強對管員監(jiān)督和管理，引入現(xiàn)在我們國家加大反腐力度的原因。歷史具有不可逆性，但現(xiàn)實永遠逃不出歷史規(guī)律，引導(dǎo)學生對歷史進行發(fā)散性思索，可以幫助解決很多現(xiàn)實問題。

（本文發(fā)表于《中學時代》2013年第12期）

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