如何打造“江蘇省新課改”之高中政治的效率

——以江蘇省海門中學(xué)為例

顧國花

?[摘要]在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下，如何構(gòu)建高效課堂成為每個(gè)學(xué)校關(guān)注的話題，本文以一個(gè)新教師的視野來思考如何讓政治走進(jìn)高效課堂，高效課堂的構(gòu)建離不開課前的有效備課，課間的高效上課，課后的及時(shí)反思，三者是相互影響相互聯(lián)系的。

[關(guān)鍵詞]高效課堂? 有效備課?? 高效上課?? 教學(xué)反思

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)的背景下，江蘇省又推出了“五嚴(yán)”規(guī)定，要求減負(fù)，從某種程度上說，這既是對(duì)學(xué)生的解放，也是對(duì)教師自己的解放。在解放之余，我們政治教師要積極思考如何在有效時(shí)間內(nèi)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更高效的掌握知識(shí)，讓政治也走進(jìn)高校課堂。下面就政治如何走進(jìn)高校課堂談?wù)勛约旱目捶?，愿與各位同仁共同探討。

一、課前——有效備課是構(gòu)建高效課堂的基石

備課是上好課的基礎(chǔ)，作為新教師，要想構(gòu)建高效課堂，有效備課顯得尤為重要。何謂有效備課？它是相對(duì)無效備課或低效備課而言的，無效或低效備課是指教師在沒有認(rèn)真鉆研教材、研究課標(biāo)、掌握學(xué)生學(xué)情的情況下，照抄照搬別人的備課筆記，通常表現(xiàn)為以下幾種情況：

“拿來主義”備課，就是照抄照搬名家或教學(xué)參考書的教案，敷衍了事，以應(yīng)付學(xué)校的檢查考核，備課內(nèi)容與具體教學(xué)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。

“所謂共享式”備課，就是教師過分依賴網(wǎng)上的共享資源，“鼠標(biāo)一點(diǎn)，教案即來”，一網(wǎng)網(wǎng)天下，純粹復(fù)制“共享備課”的教案或課件。有的甚至完全依靠“共享備課”實(shí)施教學(xué)，平時(shí)不去認(rèn)真?zhèn)湔n，靠搜索一些現(xiàn)成的教案或課件實(shí)施教學(xué)。

“重復(fù)昨天故事式”備課，就是一些相對(duì)年長的教師，認(rèn)為對(duì)所教內(nèi)容已經(jīng)很熟悉了，不去備課而是使用過去的舊教案，“穿新鞋走舊路”，有的甚至僅憑經(jīng)驗(yàn)與感性認(rèn)識(shí)上課，課堂上缺乏有效的控制，教學(xué)隨意性大。

作為新教師，要堅(jiān)決避免前面兩種低效或者無效的備課，要在認(rèn)真鉆研教材，研究課標(biāo)、備學(xué)生、備資源的基礎(chǔ)上，通過借鑒吸收，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有效備課，做到有備無患。

?如何有效備課，作為新教師，我認(rèn)為要從以下三個(gè)方面努力：一是自主備課，新教師根據(jù)自己的認(rèn)知水平，憑自己對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的理解、分析、挖掘進(jìn)行備課；二是集體備課，由備課組長組織，大家一起討論怎么來上新課，先由新教師發(fā)言，說一下上課的設(shè)想，由備課組長點(diǎn)評(píng)，這樣在集體的智慧下，可以發(fā)現(xiàn)自己的不足；三是反思備課，在老教師的指點(diǎn)與自己的思考下，對(duì)備課做些修改，力求備課內(nèi)容更加豐富，更加貼近學(xué)生的實(shí)際。

二、課間——高效上課是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵

?準(zhǔn)備工作做好以后，接下來就是實(shí)戰(zhàn)演練了，我認(rèn)為課堂是否高效的標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)生動(dòng)起來、課堂活起來、教學(xué)效果好起來。怎樣做到課堂高效，主要從以下四個(gè)方面入手：

第一，營造一個(gè)民主、平等與和諧的課堂氛圍

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說過：“只有那些始終不忘記自己曾是一個(gè)孩子的人，才能成為真正的教師?！?sup>[1]因此，在平時(shí)政治教學(xué)的過程當(dāng)中，我們應(yīng)對(duì)學(xué)生充滿關(guān)愛，充分尊重學(xué)生的人格，站在學(xué)生的角度思考問題，努力營造一種民主、平等與和諧的課堂氛圍。師愛的世界里沒有“差生”這一詞匯，充分承認(rèn)學(xué)生間的差別，為學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步而高興。要通過對(duì)學(xué)生的尊重，讓每位學(xué)生都能感受到教師的和藹可親，親其師，信其道，在課堂上敢想、敢說，這樣學(xué)生的思維才會(huì)比較活躍，預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)才能順利達(dá)成。比如說，我在講“信用卡功能”的時(shí)候，就是讓學(xué)生自愿起來說，因?yàn)檫@一塊內(nèi)容學(xué)生在平時(shí)的生活中有不同程度的接觸，有一定的了解，所以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生敢想敢說，以一種自由放松的心態(tài)去接受知識(shí)，這樣可以充分地讓學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來。

第二，合理利用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的不斷改善與進(jìn)步，多媒體輔助教學(xué)課件因其圖文并茂、生動(dòng)直觀的特點(diǎn)，已廣泛運(yùn)用于當(dāng)前的課堂教學(xué)之中。教學(xué)實(shí)踐證明，多媒體輔助教學(xué)在激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生參與，提高知識(shí)傳遞質(zhì)量等方面，起到獨(dú)特的作用。前蘇聯(lián)心理學(xué)家烏申斯基說：“如果最初的教學(xué)充滿了形象、色彩、聲音······總之，能夠?yàn)閮和亩喾N感官所接受，這時(shí)我們就能使自己所講授的知識(shí)為兒童樂于接受?！?sup>[2]多媒體教學(xué)可以有色彩、有聲音，使教學(xué)內(nèi)容更加形象，這對(duì)于我們政治課教學(xué)來說尤其重要，因?yàn)橐话銓W(xué)生都認(rèn)為政治課比較枯燥，教師滿堂灌，學(xué)習(xí)政治就是死記硬背?，F(xiàn)在通過多媒體，可以展示一些圖片，視頻材料，結(jié)構(gòu)圖等，讓學(xué)生很直觀形象的接受知識(shí)，這樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教師在講解“樹立正確的金錢觀”時(shí)，可以放一首遲志強(qiáng)《鈔票》的歌，歌詞寫的很有趣，讓學(xué)生一邊聽歌，一邊看歌詞，學(xué)生的興趣馬上調(diào)上來了，教師再趁熱打鐵，讓學(xué)生分析正確的金錢觀應(yīng)該是怎樣的？這樣知識(shí)的講解與傳授也會(huì)水到渠成。

第三，設(shè)置有效問題，啟發(fā)學(xué)生思考

問題教學(xué)法是一種很有效的教學(xué)方法，問題設(shè)置有效，能啟發(fā)學(xué)生思考，提高知識(shí)的傳授質(zhì)量，使學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來。但問題設(shè)置需要有所講究，研究表明，知識(shí)處于“最近發(fā)展區(qū)”時(shí)，最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師在預(yù)設(shè)問題時(shí)，如果不考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知發(fā)展水平和思維發(fā)展水平，預(yù)設(shè)的問題坡度太大，超出學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生就會(huì)沒有信心和動(dòng)力去思考，這樣預(yù)設(shè)的問題也只會(huì)流于形式，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。因此，在平時(shí)的教學(xué)過程中，我盡量注意問題設(shè)置的有效性，比如說，在講到價(jià)格變動(dòng)對(duì)生產(chǎn)經(jīng)營的影響，第三點(diǎn)是促使企業(yè)生產(chǎn)適銷對(duì)路的高質(zhì)量產(chǎn)品，教師設(shè)問，企業(yè)為什么要生產(chǎn)適銷對(duì)路的高質(zhì)量產(chǎn)品，這與前面我們學(xué)的什么知識(shí)點(diǎn)是相互聯(lián)系的，同學(xué)經(jīng)過思考之后，回答與前面講的“商品驚險(xiǎn)的跳躍”相聯(lián)系，要想實(shí)現(xiàn)商品的驚險(xiǎn)跳躍，要求生產(chǎn)者怎么做？這樣通過設(shè)問，把前后知識(shí)聯(lián)系起來，既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又幫助學(xué)生理解了新課，這樣會(huì)達(dá)到一舉兩得的效果。

第四，上課注意觀察，及時(shí)了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)

??? 課堂高效，不只是指課堂教學(xué)的高效，還包括課堂管理的高效，上課老師不僅要講課，還需要注意觀察學(xué)生，留意學(xué)生的聽課狀況。如果講了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生回答的寥寥無幾，大部分的同學(xué)一臉的疑惑，這時(shí)教師就要停下來詢問同學(xué)是不是不懂？哪個(gè)地方有疑惑，而不是不顧學(xué)生，在那里大講一通，這樣學(xué)生聽課效果自然不是很好。平時(shí)上課我盡量注意觀察學(xué)生，比方說在講到價(jià)值量、價(jià)值總量、社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間、社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率、個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間、個(gè)別勞動(dòng)生產(chǎn)率這八對(duì)關(guān)系時(shí)，學(xué)生一臉的疑惑，因?yàn)檫@一塊涉及到很多概念，學(xué)生理解起來有一定的難度，現(xiàn)在還要講它們之間的關(guān)系，學(xué)生聽起來更費(fèi)力，這時(shí)教師需要耐心地跟學(xué)生講解，直到大部分的學(xué)生都聽懂了，由于怕影響進(jìn)度，有個(gè)別同學(xué)沒聽懂的可以私下問老師。這樣既不影響進(jìn)度，也讓學(xué)生在課堂上真正有所收獲。此外，上課還有些學(xué)生開小差的，教師要留意到，可以喊他起來回答問題，集中他的注意力?？傊?，課堂上要注意觀察學(xué)生，及時(shí)了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，做到課堂“教”與“管”的高效。

三、課后——及時(shí)反思是構(gòu)建高效課堂的助推劑

我國著名的教育家葉瀾說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，一個(gè)教師寫三年反思可能成為名師?！?sup>[3]足見反思的重要性。因此高效課堂的構(gòu)建離不開教師課后及時(shí)反思，對(duì)于新教師尤其重要，關(guān)于課后怎樣反思我認(rèn)為要從以下三個(gè)方面來把握：

第一，從學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)反思。教師要了解學(xué)生的所思所想，這既是教師教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，教師只有了解了學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，這樣才能對(duì)癥下藥，提高教學(xué)效率。每堂課下來，我們都要總結(jié)這堂課的教學(xué)效果怎么樣？是不是學(xué)生真的聽懂了？是不是課堂上學(xué)生好像是懂了，但是一做題目就錯(cuò)了？這些都需要教師要借助學(xué)生的眼睛看一看自己的教學(xué)效果，及時(shí)彌補(bǔ)教學(xué)不足，讓學(xué)生真正獲得“收益”。

第二，從教師的角度進(jìn)行教學(xué)反思。作為一名新教師，要結(jié)合自身的實(shí)際進(jìn)行反思，新教師沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，上課講到什么程度，重點(diǎn)、難點(diǎn)怎么把握、學(xué)生一般容易錯(cuò)在哪里，新教師心理沒譜，所以新教師要從自身實(shí)際出發(fā)，虛心向老教師學(xué)習(xí)，每一次聽了老教師的課，都要不斷的思考與總結(jié)，找出自己與老教師的差距，力求使自己得到提升，比如說，在“消費(fèi)及其類型”這一框，老教師在講到收入影響消費(fèi)時(shí)有三種情況：一是當(dāng)前的可支配收入，二是未來收入的預(yù)期，三是收入差距，每一種情況后面都有個(gè)材料說明，這樣可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，我在備課的時(shí)候就沒注意到這點(diǎn)，課后及時(shí)把課件進(jìn)行了修改，只有這樣不斷“取人之長，補(bǔ)己之短”。上課才能保證是高效的。

第三，寫教育日記進(jìn)行教學(xué)反思。教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議每一位教師都來寫教育日記、隨筆和記錄 。這是有一定道理的，一般思考比較容易淡忘，通過寫教育日記把教學(xué)實(shí)踐中的典型事例，好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)記錄下來，以供隨時(shí)翻閱，促進(jìn)教師對(duì)理論的理解，如果持之以恒，必能把經(jīng)驗(yàn)“點(diǎn)”連成“線”，最后鋪成“面”，形成自己的教學(xué)體系。所以我堅(jiān)持每周寫教育日記，記錄自己的所思所想，這些都是我成長過程中寶貴的財(cái)富。

??? 高效課堂是教育發(fā)展的要求，構(gòu)建高效課堂需要教師在課前有效備課，課間高效上課，課后及時(shí)反思，三者相互聯(lián)系，互相促進(jìn)，希望在師生共同的努力下，去構(gòu)建一個(gè)高效課堂，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基：把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子[M]，天津：天津人民出版，1969年.

[2]烏申斯基：《人是教育的對(duì)象》[M]，科學(xué)出版社，1959年版.

[3] 舒揚(yáng)：走進(jìn)“新基礎(chǔ)教育”——華東師大葉瀾教授訪談錄[J]，基礎(chǔ)教育，2004（2）.

（本文發(fā)表于《中國素質(zhì)教育研究》2013第6期）

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