淺述對(duì)學(xué)生歷史思辯能力的培養(yǎng)

楊小飛

在日常的教學(xué)過程中，我經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)到學(xué)生在背書的時(shí)候，記了很快就忘了，叫苦連跌；做題的時(shí)候，教科書的上的知識(shí)點(diǎn)無法與題目的相聯(lián)系起來，弄懂了題意，又很難用歷史的語言表述出來。這表明很多學(xué)生歷史思辨能力欠缺。要讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)學(xué)的輕松學(xué)的有效，教師必須切實(shí)的在教學(xué)的過程中有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的歷史思辨能力。

關(guān)于歷史思辯能力，很多書作了不盡相同的闡述，但是比較全面準(zhǔn)確的是趙恒烈在《歷史教學(xué)問題探討》寫道：歷史思維是一般思維活動(dòng)與歷史學(xué)科特有的思維活動(dòng)的融合，是實(shí)現(xiàn)由對(duì)歷史感知上升為理性認(rèn)識(shí)，并揭示歷史本質(zhì)和歷史規(guī)律的思維過程，它散現(xiàn)于歷史學(xué)科的各種能力之中，如歷史材料的搜集應(yīng)用能力，歷史事實(shí)的理解闡釋能力，歷史現(xiàn)象的再現(xiàn)再認(rèn)能力、歷史問題的分析評(píng)價(jià)能力、歷史知識(shí)的應(yīng)用遷移能力。如果學(xué)生在這些能力方面得到了很大的提升，學(xué)生學(xué)起歷史來就游刃有余了。我主要從以下幾點(diǎn)簡單闡述一下如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史思辯能力。

第一，注重對(duì)學(xué)生歷史知識(shí)體系的把握，幫助學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)體系。歷史的學(xué)習(xí)是以歷史的知識(shí)作為載體的，所以學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶顯得尤為重要，這是基礎(chǔ)。但是學(xué)生所見到的只是一些零散的、沒有內(nèi)在聯(lián)系的歷史知識(shí)，這樣的知識(shí)學(xué)生記憶起來是非常困難的。所以教師應(yīng)該幫助學(xué)生去構(gòu)建知識(shí)框架體系。在知識(shí)框架的構(gòu)建過程中，老師應(yīng)該起到的一個(gè)輔助的作用，而構(gòu)建的過程應(yīng)該由學(xué)生自己去行動(dòng)。比如講秦朝的郡縣制，可以給學(xué)生不同的角度來構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而不同的學(xué)生根據(jù)自己的需求選擇不同的角度去進(jìn)行記憶。例如郡縣它的出現(xiàn)，完善，發(fā)展過程的整體線索角度；把郡縣制放到整個(gè)秦朝的政治制度的角度；把郡縣制放到中國封建社會(huì)地方政治制度的變遷角度等等。教師可以給學(xué)生提供好角度，然后讓學(xué)生自己查閱相關(guān)資料和已有的知識(shí)，構(gòu)建對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的框架。學(xué)生一當(dāng)在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中注意去構(gòu)建，就不會(huì)只見樹木不見森林了，相應(yīng)記憶起來有體系，不易忘記。

第二，注重揭示歷史事件的內(nèi)在規(guī)律。教師要逐步的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史問題和現(xiàn)象的規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，要把問題分析深分析透，多角度審視，多層次挖掘，多形式設(shè)問，全方位分析，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。比如分析《南京條約》的內(nèi)容，主要有四個(gè)方面，前兩條割地賠款，這在以前的戰(zhàn)爭結(jié)束后簽訂條約之后，戰(zhàn)敗一方都可能有的，并不是新的東西。但是后面的開放通商口岸和協(xié)定關(guān)稅是可以反映時(shí)代特征的。英國發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭的背景是英國進(jìn)行了第一次工業(yè)革命，急需要商品銷售市場(chǎng)和原料產(chǎn)地。所以開通商口岸和協(xié)定關(guān)稅反映了英國的意圖，從而反映時(shí)代特征。只有分析知識(shí)點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，學(xué)生的思維性就會(huì)不斷地得到提高。

第三，教師應(yīng)該注重在課堂上對(duì)學(xué)生多提問，多互動(dòng)，而不是以教師講解為主。葉圣陶曾說：“可否自始即不多講，而以提問與指點(diǎn)代替多講。提問不能答，指點(diǎn)不開竅，然后闡講，印人更深。”學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，所以教師在課堂上，應(yīng)該突出學(xué)生主體地位，調(diào)動(dòng)他們的思維，而教師通過精心設(shè)置歷史問題，去調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維空間就顯得尤為重要。教師上課時(shí)，盡量把知識(shí)點(diǎn)以問題的方式提出來。課堂應(yīng)該是學(xué)生一直在做思維訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生卡住了，然后老師去點(diǎn)撥，然后學(xué)生在去思維。只有這樣，學(xué)生的思維能力，才能得到高強(qiáng)度的訓(xùn)練。

第四，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的個(gè)性和差異性，注重培養(yǎng)學(xué)生的開放創(chuàng)造性思維。每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)體特征，考慮問題的角度和深度都是不盡相同的。教師應(yīng)該把學(xué)生的個(gè)體思維能力調(diào)動(dòng)起來，在歷史教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽推測(cè)，敢于提出與眾不同的問題，發(fā)表獨(dú)特見解。在課堂上，應(yīng)該設(shè)置一些開放性地問題讓學(xué)生各抒己見，只要言之有理，教師就應(yīng)該對(duì)他們的觀點(diǎn)給予贊賞，來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維力。平時(shí)的練習(xí)題中也要設(shè)置開放性地題目，比如設(shè)置觀點(diǎn)論證題，給學(xué)生材料，讓學(xué)生概括觀點(diǎn)，然后根據(jù)材料和自己的知識(shí)儲(chǔ)備來論證觀點(diǎn)，這樣的開放性試題，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

以上，只是自己的一些膚淺想法，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，還需要教師在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷地去完善。

（本文發(fā)表于《新課程學(xué)習(xí)》2013年第175期）

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