? ? ? ? ?高中語文閱讀理解教學(xué)的策略探討
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摘要：文本是作者的思想與情感的體現(xiàn)，對(duì)文本進(jìn)行閱讀并理解，就是走入作者的世界，體會(huì)作者的感受。但有些學(xué)生閱讀理解方面，仍感覺到有很大的難度。本文從閱讀理解教學(xué)的存在問題出發(fā)，著重闡述情感、語言、邏輯錘煉與有效閱讀的關(guān)系，力求能夠?qū)W(xué)生做題難的現(xiàn)象有所幫助。
關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀理解教學(xué)；存在問題；對(duì)策
高中語文的閱讀理解題在各種語文考試的考卷中占有的分?jǐn)?shù)比重是較大的，文章閱讀理解和作文是語文考試中的兩大頭，“得閱讀與作文者得天下”的現(xiàn)象大行其道。因此，閱讀理解的地位不容忽視。
一、高中語文閱讀理解教學(xué)存在的問題
1.學(xué)生無法走進(jìn)作者的世界，體會(huì)作者的情感
當(dāng)前，有些高中學(xué)生進(jìn)行文章閱讀時(shí)，流于表面，無法找到文章的中心思想，體會(huì)文章主旨，解題能力低。學(xué)生只要掌握了文章的中心思想，整篇文章也就不難把握了。而有些學(xué)生對(duì)文章似懂非懂，找不到文字的中心，便胡亂猜測(cè)文章的中心思想，從文章內(nèi)容中摘錄一段作為文章的主旨，再依據(jù)這個(gè)方面進(jìn)行答題，自然錯(cuò)誤率就高，閱讀理解題的解題能力則長(zhǎng)時(shí)間停滯不前，這也是許多老師比較頭疼的問題。
2.學(xué)生的閱讀量小，將閱讀文章視作任務(wù)
大量的文章閱讀訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的語感，對(duì)文章的理解是相當(dāng)有幫助的?？捎捎诟咧械恼n業(yè)繁重或是無法充分利用課余時(shí)間等原因，高中學(xué)生的文章閱讀量不大，對(duì)一些好文章的涉獵更加少。另學(xué)生把進(jìn)行文章的閱讀作為一種任務(wù)，毫無興趣可言，在進(jìn)行文章的閱讀時(shí)，草草了事，無法深入探究作者在文章中所闡述的思想和所表達(dá)的感情。
3.教師以高考為綱，忽視文章閱讀的美感教育
高考是高中學(xué)生步入大學(xué)殿堂重要的一塊敲門磚。因此，有些高中教師不能將學(xué)生的能力培養(yǎng)與應(yīng)對(duì)高考并重，忽視了學(xué)生的語文能力培養(yǎng)。這一部分的老師將文章閱讀局限于一種高考的題型，不能將文章的美展示給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在品味文章的情感美、語言美的同時(shí)，把握文章的主題。
二、高中語文閱讀理解有效教學(xué)的對(duì)策及建議
1.引導(dǎo)學(xué)生體味文章的情感
一篇字里行間表現(xiàn)著濃濃情感的文章，必定有很強(qiáng)的感染力，能夠激發(fā)讀者的閱讀興趣，使之與作者產(chǎn)生共鳴。教師在進(jìn)行閱讀理解教學(xué)的過程中，應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生體味作者的情感，感作者之所感。如此，學(xué)生讀懂這一篇文章也不是難事了。另教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也需與學(xué)生多進(jìn)行情感的交流，不管是對(duì)文章的體會(huì)等，還是對(duì)語文課堂教學(xué)的體會(huì)等，都可與同學(xué)們分享，以情動(dòng)人，共同完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
【案例分析一】：
在進(jìn)行對(duì)《項(xiàng)脊軒志》這篇文章的閱讀理解時(shí)，原文：“吾妻來歸，時(shí)至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書。吾妻歸寧，述諸小妹語曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”和“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣?！?/p>
師：同學(xué)們，這幾句描述作者和其妻子的句子，在寫法上，與前文有什么相同的地方？并且作者在文章的最后著筆描述枇杷樹的茂盛生長(zhǎng)，有何意圖？
生1：作者寫的都是生活瑣事，用瑣事來表現(xiàn)他和他的妻子的相處。
生2：沒有直接寫作者夫妻的相敬如賓，而是側(cè)面描寫，用生活瑣事來烘托作者和妻子的融洽關(guān)系。
生3：前者，渲染的是一種天真無邪的氣氛，后者是借用仍然茂密生長(zhǎng)的樹表達(dá)物是人非，此情可待成追憶，表現(xiàn)了作者對(duì)已故妻子的深深眷戀。
……
教師以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生，或可以讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，思考作者為何采取這樣的描寫方法，并表現(xiàn)了作者的何種情感。如此一來，學(xué)生在思考的過程中，斟酌文章中的詞句，漸漸地自然就可以體會(huì)作者的心中所感了。
2.感受文章的語言魅力
作者想表達(dá)什么樣的情感，自然運(yùn)用什么樣的語言來展現(xiàn)。如若表達(dá)悲傷的情緒，那么進(jìn)行氣氛的渲染側(cè)面反映作者的情感時(shí)，則會(huì)使用一些色彩比較灰暗的詞語。語言具有無窮的魅力。比如，在文章中多次使用排比句，在進(jìn)行朗讀時(shí)朗朗上口，具有增強(qiáng)語言氣勢(shì)的效果；或者在文章中使用比喻句，由于本體和喻體有著共性，那么借由喻體展現(xiàn)，則顯得形象生動(dòng)。學(xué)生在進(jìn)行文章的閱讀時(shí)，學(xué)會(huì)體會(huì)文章的語言美，借由語言去品味作者的情感。
【案例分析二】：
學(xué)生在做《落葉是疲倦的蝴蝶》這一篇閱讀理解題時(shí)，文章中的句子——“母親干癟的乳房，如同是兩只倒扣的碗”。
教師：同學(xué)們，顯然這是一個(gè)比喻句，將母親的乳房比作碗。碗，是做什么用的？自然是用來吃飯的。作者這么寫，有何意圖呢？
學(xué)生1：作者把母親的乳房比作飯碗，是想說母親把孩子養(yǎng)大，孩子應(yīng)該要會(huì)感恩。
學(xué)生2：母親很辛苦，乳房都是干癟的，經(jīng)歷過歲月的洗禮，母親老了，母親太辛苦。
教師以提問的方式作引導(dǎo)，讓學(xué)生感受文章中句子的語言美，進(jìn)而體味作者表現(xiàn)的情感。
3.理清作者創(chuàng)作的邏輯
沒有邏輯的文章，學(xué)生是讀不懂的。作者在進(jìn)行文章的創(chuàng)作時(shí)，必然會(huì)依據(jù)一定的邏輯。學(xué)生如果能夠弄懂作者的創(chuàng)作邏輯，并跟隨之，定能進(jìn)入到作者的精神世界，感受情感的起伏過程。教師在解答閱讀理解題目方面，進(jìn)行嚴(yán)格的思維訓(xùn)練。比如在課堂上解讀閱讀理解題時(shí)，讓學(xué)生用“一二三四”作為文章脈絡(luò)的標(biāo)記，做到心中有數(shù)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生必定可以在邏輯思維訓(xùn)練方面有所提高。
【案例分析三】：
在解析課文《荷塘月色》時(shí)，教師可讓學(xué)生將作者思緒起伏的內(nèi)容用序號(hào)記錄，或是以空間順序記錄作者的散步過程。這篇作品，作者的思緒變化是：不靜到求靜到得靜到出靜，回歸現(xiàn)實(shí)，高于現(xiàn)實(shí)；而空間順序上看，作者是從出門經(jīng)小徑到荷塘復(fù)又歸來，描繪了一次夏夜游中的所見、所聞、所感。如此，學(xué)生就可以理清文章的脈絡(luò)，把握文章的主旨，結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景，了解作者當(dāng)時(shí)含蓄而又委婉地抒發(fā)了作者不滿現(xiàn)實(shí)，渴望自由，想超脫現(xiàn)實(shí) 而又不能的復(fù)雜的思想感情。
三、結(jié)束語
綜上所述，提高高中語文閱讀理解教學(xué)的有效性應(yīng)情感、語言、邏輯三個(gè)方面著手。教師通過有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生充分體會(huì)作者表達(dá)的情感，體味文章的語言美等，進(jìn)而從整體上把握整篇文章，從而提高學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的能力。
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參考文獻(xiàn)
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[2]穿越語言壁壘 達(dá)成心靈穎悟——提升高中語文閱讀理解的教學(xué)實(shí)效的三項(xiàng)修煉[J].語文教學(xué)通訊,2012年9月,第698卷,第9期