小議高中英語形成性測試

江蘇省海門中學 倪彬

??? [摘要] 目前高中英語的評價方式以測試為主要形式，這種帶有選拔功能的評價方式弊端很多，為了將形成性評價與常態(tài)的教學測試有機結合，提出了形成性測試的評價方法。目前對于形成性測試尚未有明確的定義，本文嘗試從形成性測試的概念、特點、方法著手進行闡述。

?? ?[關鍵詞] 形成性測試；高中英語

目前高中英語教學中常規(guī)使用的評價方式—測試是一個重結果的評價方式，不利于學生成長，為此筆者認為推廣形成性測試很有必要。本文就形成性測試的概念，特點，方法做一簡單闡述：

1.形成性測試的概念

??? 形成性評價是對學生學習過程中的學業(yè)成績、學習狀態(tài)、學習態(tài)度、學習情感等各方面的發(fā)展作出的評價，是一種發(fā)展性、過程性、全面性的學生學習生活的評價，它強調學生的主體參與性，學生是評價的重要參與者^[1]。目前高中英語的評價方式以測試為主要形式，這是一種終結性評價，在教育界詬病極多。為了將形成性評價與常態(tài)的教學測試有機結合，形成性測試應運而生。筆者認為所謂形成性測試實際是形成性評價的教學測試部分，它是在測試過程、測試結果中體現(xiàn)形成性評價特點的測試，其目的是評價學生的學習狀況，診斷學生的知識構成，激勵學生的學習興趣，強調師生的共同參與^[2]。

2.形成性測試的特點

2.1強調學生的主動參與

??? 學生是學習的主體，無論是教師授課或教學評價，教學環(huán)節(jié)中如果沒有學生的主動參與，教學效果就會差強人意。形成性測試強調學生的主動參與，在形成性測試的全過程，均需學生積極參與。為了提高每個學生的學習積極性，形成性測試需要考慮學生的個體特點，對不同類型的學生應有不同的側重，不論一概而論，以防打擊學生參與的積極性。

2.2科學對待測試結果

??? 形成性測試強調診斷、激勵功能，對測試結果要辯證地看待，盡量做到去分數(shù)效應化。對學生而言，需要突出學生所取得的進步與成績，對教師而言，在堅持不傷害學生自信心的前提下敏銳發(fā)現(xiàn)學生學業(yè)中的不足，分析、總結并加以反饋，反饋包括教師自我教學調節(jié)及指導學生改正不足。由于學生的學業(yè)水平參差不齊，所以對于英語學習有困難的學生，不能只注意測試成績的絕對值、團體中的排名，因而忽略其成長性，這與形成性測試的內在精神相去甚遠。

2.3師生協(xié)商測試范圍

??? 同一班級的學生就同一教材而言學業(yè)素質差異較大，作為教師在測試時不能生搬硬套教材、大綱，全部學生同一要求，這樣將會導致部分學生產生自卑、厭倦心理，所以測試的范圍應有學生參與，鼓勵學生提出建設性建議，教師將測試的范圍按難易程度分級，與學生共同確定自身的分級，這樣測試內容的難易程度與學生的學業(yè)水平相適宜，使測試的診斷功能效能最大化。

2.4計劃性的診斷、反饋功能

??? 任何教學測試均有診斷與反饋功能，而形成性測試與其他測試不同的是其計劃性更明確及師生對其計劃性的明了。形成性測試有明確的目的性，其診斷功能也更精確的反應學生的知識缺失或存在缺陷。對于形成性測試所反應出的問題，不僅教師有反饋給相應的學生，并督促其改正，同時學生也應該自我反思，并逆反饋給教師，促進教師教學質量的提高，這實際上是形成性測試多重主體參與的結果。

3.形成性測試的方法

3.1制定形成性測試的計劃、標準

3.1.1個體化測試計劃

??? 制定計劃時，盡量與學生協(xié)同制定，由于高中學生學習任務重，學習時間緊，加之不同類型的學生對于形式多樣的形成性測試適應性不盡相同，所以完全做到個體化可能難以實現(xiàn)，但可以結合不同類型學生的各自特點，有側重地制定相對科學的形成性測試計劃。同時，在實際教學過程中，可以根據(jù)實踐情況作調整、修改，盡量滿足師生的需要。

3.1.2 測試標準的制定

??? 形成性測試的形式多種多樣，不僅有書面形式的，也有口語形式的，不僅有單純知識點考察的題目，也有開放性發(fā)散性思維的題目。同時評判的主體不僅有教師，學生自身，也有同桌同伴，由于各自主觀性的差異，可能導致評判產生誤差，所以盡可能制定明確的、量化的標準，以便于實際操作。

3.1.3建立測試檔案

??? 從主觀能動性角度看，形成性測試的激勵作用，來源于學生能看到實實在在的自身所取得的成績，所以建立客觀、詳盡的測試檔案勢在必行，其內容還應該結合自身特點，在基本符合教師規(guī)定格式的前提下，體現(xiàn)各自的特色。當然，在記錄成績的同時，測試的診斷功能與學生的反思同樣十分重要，必須條理清晰地寫明，還最好附有復習計劃，這樣一份測試檔案對于學生的學業(yè)提高應該十分有效。

3.2形成性測試的形式（以課堂測試為例簡述）

3.2.1 測試課

高中英語教學中測試是不可或缺的組成部分，常規(guī)的測試課一般包含周測、單元測試、月考、期中測試等。而形成性測試在教師命題時對教師提出了更高的要求，需要體現(xiàn)考察知識的目的性、計劃性；更為不同的是評判過程，它不是為了選拔學生，而是為了檢查學生學了什么，缺了什么，為了發(fā)現(xiàn)教師教學方法是否需要改進，所以教師在閱卷時，不應過度關注分數(shù)，筆者認為發(fā)還試卷的同時應該附有已掌握與需掌握的知識列表。評卷后當天建議學生記入測試檔案中，第二天將反思交予教師，有不懂的知識向教師請教，避免出現(xiàn)知識盲點。3.2.2 非測試課

??? 非測試課中的形成性測試形式多樣，在每節(jié)課開始、結束前數(shù)分鐘，可以回顧上節(jié)課、當堂課的內容，可以書面的，也可以是口頭的，但需要學生記錄下來。在上課的其他時間，可以用答題、討論、表演、角色互換等多種形式來鞏固、檢測所學的知識點及其運用情況，學生需要將教師、同伴、自身的反思等記錄下來，課后記入測試檔案。

??? 現(xiàn)代社會人們越來越重視人才，對教育的要求也越來越高，隨著形成性評價在中小學教育中的運用越來越普遍，作為目前最常有的評價手段---測試，它與形成性評價的結合具有重要的實際意義，所以形成性測試在實際教學工作中的使用也將獲得人們的重視。由于形成性測試從理論到實際使用目前文獻報道不多，希冀更多的教育工作者參與形成性測試的研究。

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[參考文獻]

[1].金娣,王剛.教育評價與測量[M].北京：科學教育出版社,2002

[2].蔣蘇勤.中學英語教學評價[J].中小學英語教學與研究,2002(6)

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