淺談高二英語閱讀教與學

東方虬

（江蘇省海門中學，江蘇? 海門? 226100）

摘要：閱讀理解在高考英語考試中占據(jù)很大的比分，學生要在高考英語中取得理想的成績，必須重視閱讀理解能力的培養(yǎng)和提高。在學習過程中，只有教師和學生各自扮演好自己的角色、發(fā)揮好自己的作用，才能實現(xiàn)這個目標。

關鍵字：英語；閱讀理解；教與學

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在現(xiàn)行的高考模式下，高中校園一直流傳著“得數(shù)學者得天下”的說法，而在我們英語學科氛圍下，則有得“閱讀者得天下”的傳言，由此可見，英語閱讀對高中英語學習者的重要性。在無數(shù)次的考試體驗后，英語閱讀的重要性也得到了驗證。但如今，進入高二英語學習的諸多學生每每談到閱讀，依然束手無策，感慨萬千。筆者通過閱讀和觀察，認為高二學生英語閱讀能力的提高關鍵在于教師正確的教和學生恰當?shù)膶W。

縱觀現(xiàn)在的英語閱讀課堂，普遍存在一些共性問題，筆者認為，英語教師，尤其是剛剛加入教師行列的青年教師，應該做好以下幾方面的轉變。

首先，要實現(xiàn)從過度關注詞匯、句型、語法的閱讀教學向重視提高學生英語語言理解和應用能力轉變。在現(xiàn)今真實的閱讀課上，教師在講授閱讀課時一般先進行的環(huán)節(jié)是單詞講解，這樣做是為學生的閱讀理解掃清詞匯障礙，讓學生理解文章時不受單詞意義不明的阻礙。但是，這樣的做法只是把英語閱讀純粹的理解為：學生閱讀一篇文章，只是為了實現(xiàn)獲取字面信息，理解文章的表面意義的目的。而事實并非如此，在英語考試中，學生面對生詞時，根本不可能允許借助任何手段先解決詞匯，再進行閱讀，此外，即使學生面對一篇沒有生詞的文章時也不一定能解決所有提問和難題。所以，教師這種過多關注詞匯的教學會深深影響學生的應試應答能力，會給進行考試的學生帶來恐慌與不安。教師在教授閱讀時，應該向學生介紹多種猜測詞義的解題技能以幫助他們自行理解生詞的含義，并給予相似練習的反復操練，培養(yǎng)和加強學生猜測詞義的能力，從而提高閱讀理解能力。關于閱讀文中的常見句型和重點語法知識，教師在平時的試卷講評和新授課時，應有意識地、系統(tǒng)地評析講解，為學生的閱讀實踐打下扎實的基礎。此外，教師也可以對閱讀的材料中影響理解的長難句進行分析，因為“掌握英語句子中長難句分析的方法，能分析較為復雜的語言現(xiàn)象，對提高學生的英語閱讀能力和英語水平是很有益處的”（吳國勇，2012：54）。教師帶領學生一起運用已知的詞匯和語法知識，對長難句從結構上、內容上逐一分析，從而產(chǎn)生對句子和整篇文章最恰當?shù)睦斫夂驼J識，幫助解題。在這樣的課堂閱讀方法指導下，學生的自主分析長難句的意識會逐漸得到加強，對語言的理解力和應用力會逐漸得到提升。

其次，從單一、淺層的閱讀教學向多樣、深層的閱讀教學轉變?；赝^去筆者自己的閱讀課堂，教學設計與活動始終離不開常規(guī)的幾種，從wh-question、T or F question到段落大意歸納、再到基于閱讀文本的任務型閱讀。從課堂角度來看，這樣的教學設計雖能體現(xiàn)教學活動形式多樣，學生參與面廣，課堂氛圍好的特點，但是它使對文章的理解與探析只停留在表面，學生只要在文章中找準出處，就能準確迅速地解決問題，而閱讀的課文沒有被深度挖掘，學生的思維沒有被徹底激發(fā)，教學只實現(xiàn)了單一的目標。而反觀教學水平一流的資深教師的閱讀課，他們的教學安排多變，教學環(huán)節(jié)緊密相扣，對學生理解的檢測程度不斷加深，且順其自然，一氣呵成，給人以回味。課后認真分析他們的閱讀課堂，無論是語言知識目標，語言能力目標還是情感態(tài)度價值觀目標，都能全部實現(xiàn)，更可貴的是，他們的教學能夠擺脫閱讀本身的束縛，能在教學上完成有效的拓展和延伸。由此可見，教師應該認真研讀閱讀材料，“靈活地有創(chuàng)造性地使用教材，充分利用文章內容設置特定的情境，開展不同層次的教學活動”以培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。（楊天喜，2012:26）具體來說，教師要分層次設計問題，巧妙結合閱讀微技能，培養(yǎng)學生總結歸納、推理判斷、分析探究的能力。在日常的教學中，教師也要通過語言向學生輸送文化意識，培養(yǎng)文化素養(yǎng)和人文情懷，增強他們對英語語言的熱愛和閱讀興趣。

最后，從被動開展閱讀教學向學生主動進行閱讀轉變。閱讀教學理論認為：閱讀過程是一個主動的，有目的的、創(chuàng)造性的心理過程。教師應該將閱讀課堂的主動性還給學生，學生才是課堂的中心，教師應更好地扮演指導者，引導者，監(jiān)督者的角色。在閱讀過程中，學生只有始終處于積極主動的心理狀態(tài)下，才能對所閱讀的文字信息進行有效地處理和加工，才能快速準確地理解文章、分析文章，做出合理的推測與判斷。在實際的閱讀課上，教師在讀前可以針對閱讀內容所涉及的話題，提供適當?shù)谋尘靶畔?，通過課文標題預測文章的內容，或者據(jù)此由學生設計相關問題，帶著這些讀前準備和問題展開閱讀，這樣的閱讀是學生的閱讀興趣和動機被激發(fā)后展開的，教學效果積極有效。在讀中，教師安排一些環(huán)節(jié)讓學生展開生生互動和師生互動，通過閱讀微技能對文章進行多層次的理解。在讀后，教師可以設計不同形式的活動讓學生反饋讀后的想法和觀點?？傊?，教師在閱讀教學中要發(fā)揮輔助輔導的作用，把更多的課堂時間和機會給予學生，體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮課堂活動和安排的最大教學效能。

以上是筆者認為教師在教學實踐中應做的幾個轉變，但是成功的閱讀教學也離不開教學的對象。高二的英語學習者，經(jīng)歷了高一一年的英語閱讀學習和語言環(huán)境的熏陶，一些學生幸運地通過自身的探究和教師的幫助找到了合適的學習習慣和學習方法，但遺憾地是還有很多學生面對閱讀，依然迷茫，不僅從心理上抗拒閱讀，而且在解題時因沒有有效的技巧和方法可以借助而手足無措。筆者認為，高二的英語學習者可以做以下調整。

一，調整閱讀心態(tài)。在高二學生群體里，普遍存在抗拒上閱讀課、做閱讀題的心理，一是因為教師的教學可能存在問題，激發(fā)不起學生參與課堂、閱讀文章的興趣，二是因為學生自身詞匯量不足，語法基礎薄弱，閱讀技巧掌握不足，默認自己會看不懂，于是害怕看不懂就不看，久而久之的不看不閱讀，日積月累下，未知的就越多，當閱讀內容的難度隨著年級的提高而加深時，他們的畏懼恐慌的心理不自主的被強化被加深，做好閱讀對他們來說幾乎成了不可實現(xiàn)的夢想。所以，學生要學會調整自己的心態(tài)，不能因為基礎薄弱就害怕接觸閱讀、進行閱讀，要竭盡全力克服心里的不安和慌張，勇敢地面對它，靠近它，心里的魔鬼才會退縮，最后才會消失不見。

二，調整學習習慣和學習方法。學生心態(tài)的調整一定要和學習習慣和方法的調整緊緊地結合在一起，良好的心態(tài)有利于習慣和方法的調整，而習慣和方法的改善有利于心態(tài)變得更積極更正面，二者相互依存，相互促進。高二年級學生群體普遍存在以下一些不良的閱讀習慣和方法，一是學生不能有效地使用英語字典。一些學生一遇到不認識或不確定的單詞就查字典，本來要求五到八分鐘內完成的一篇閱讀理解，因為一邊閱讀，一邊查閱，浪費了大量寶貴的時間，還深深地影響了對文章的整體把握和內容的理解，解題正確率降低。學生應意識到，閱讀時遇到的生詞不需要個個都知道詞義，很多單詞不會影響對文章的整體理解和細節(jié)分析，而某些單詞則需要學生通過上下文學會猜測詞義。猜測詞義的技能要求學生在日常練習中不斷操練，不斷強化，在實戰(zhàn)中加以合理的應用。此外，在閱讀的過程中，一些學生還存在逐詞閱讀或者反復回讀的不良習慣，這也嚴重影響了閱讀速度。作為英語學習者，要努力培養(yǎng)自己用英語進行思維的習慣和能力，尤其在閱讀時，不能讀一句翻譯一句，畢竟中文與英文存在理解上的誤差，這也會影響閱讀能力的提高。在日常學習中，學生也要堅持閱讀，堅持積累，從語言知識、語法知識到文化信息，不斷向記憶里輸送內容，擴大儲備，提高閱讀理解能力。

以上是筆者對高二閱讀教與學的一些看法和體會，在實際教學中，教師要努力踐行新課標提倡的教學理念和教學原則，不斷創(chuàng)新教學方法，幫助學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣和方法，提高英語閱讀理解能力。

參考文獻：

[1] 楊天喜.淺談高中英語新教材的閱讀教學[J]. 中學外語教與學:2012(1)

[2] 吳勇國.如何提高高中英語閱讀能力--長難句的分析及應對策略[J]. 中學外語教與學:2012(1)

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作者信息：東方虬 88年9月 女 江蘇省海門中學 18706288591