? ? ? ? ? ? ? ? ??芻議高中英語教學(xué)中的多維互動模式

江蘇省海門中學(xué) 倪彬

[摘要] 多維互動教學(xué)是在開放的教育系統(tǒng)中，通過深化和優(yōu)化教學(xué)互動方式，使和教學(xué)有關(guān)的各種要素和資源在教學(xué)過程中產(chǎn)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響。多維互動教學(xué)分為“顯性互動”和“隱性互動”兩種形式。本文按“課前互動 —課堂互動 —課后互動”的教學(xué)流程，在高中英語中實施多維互動教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)模式；多維互動；高中英語???????????????????????????????????

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? ???教學(xué)模式是教學(xué)理論和實踐的中介，是在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，為實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，用來制定教學(xué)政策，設(shè)計課程，選擇教材，提示教師活動的基本范型。目前，國內(nèi)外外語界學(xué)者比較認(rèn)同 Anthony 按照 approach，method 和 technique的層次對外語教學(xué)模式進(jìn)行的分類：即把外語教學(xué)模式分為宏觀教學(xué)模式、中觀教學(xué)模式和微觀教學(xué)模式三個層次¹。多維互動教學(xué)是在開放的教育系統(tǒng)中，通過深化和優(yōu)化教學(xué)互動方式，使和教學(xué)有關(guān)的各種要素和資源如教師、學(xué)生、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)政策、文化氛圍等等在教學(xué)過程中產(chǎn)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響。一般說來，教育系統(tǒng)至少由教學(xué)環(huán)境、教學(xué)主體、教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果等四個板塊組成²。.在多維互動教學(xué)中，各個板塊在教學(xué)系統(tǒng)中既相對獨立，又互相關(guān)聯(lián)，發(fā)揮著各自的功能，并構(gòu)成多維互動教學(xué)模式的基本要素。在形式上，“多維互動教學(xué)”可以分為“顯性互動”和“隱性互動”兩種。所謂“顯性互動”，就是容易看到或覺察到的通過語言或行為產(chǎn)生的表層互動。平時我們所看到的課堂上師生之間、學(xué)生之間通過提問、回答、小組討論和游戲等產(chǎn)生的互動等都屬于顯性互動。而“隱性互動”則是比較隱蔽的、外人很難看到的通過心理活動產(chǎn)生的深層互動。從教學(xué)要素上看，“隱性互動”主要包括：教學(xué)主體與教學(xué)環(huán)境之間的互動、教學(xué)方法之間的互動、國家或?qū)W校所制定的與教學(xué)相關(guān)的政策法規(guī)、社會對教育的期待等與教學(xué)主體行為之間的互動、教學(xué)設(shè)施和條件與教學(xué)過程之間的互動、教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果之間的互動、教學(xué)評價體系與教學(xué)過程以及教學(xué)結(jié)果之間的互動等等。從互動的內(nèi)容上看，教學(xué)主體之間所發(fā)生的認(rèn)知上的互動、情感互動和文化互動等都屬于“隱性活動”。在“多維互動教學(xué)”中，顯性互動與隱性互動相互之間存在著有機關(guān)聯(lián)。隱性互動通過顯性互動表現(xiàn)出來，它是顯性互動形式上的進(jìn)一步拓展和內(nèi)涵上的進(jìn)一步深化。同時，隱性互動的實現(xiàn)促成真正有效的顯性互動，正如人的動機激發(fā)人的行為一樣，隱性互動是顯性互動的內(nèi)在驅(qū)動力，它們共同構(gòu)成互動教學(xué)的完整內(nèi)涵³。

??? 筆者嘗試在高中英語教學(xué)中構(gòu)建多維互動教學(xué)模式，從以下三方面進(jìn)行實踐：

?1.多維互動教學(xué)模式

?多維互動的教學(xué)模式應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中“課堂—作業(yè)—測試”的以教師為中心的教學(xué)方法，通過“課前互動 —課堂互動 —課后互動” 這一教學(xué)流程來實施，實現(xiàn)了互動教學(xué)模式的動態(tài)性和開放性。

?? ??2.課前教學(xué)互動

????? 預(yù)習(xí)是指學(xué)生在教師授課前，學(xué)生借助或不借助工具書提前學(xué)習(xí)新的知識點，達(dá)到初步的理解，為課堂教學(xué)作準(zhǔn)備的過程。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中的一個重點的環(huán)節(jié)，有效的預(yù)習(xí)能提高課堂學(xué)習(xí)效率、加深對課堂內(nèi)容的理解程度。為了提高課前預(yù)習(xí)的完成質(zhì)量，教師應(yīng)有針對性地布置預(yù)習(xí)內(nèi)容的完成程度及完成量，鼓勵學(xué)生自主查閱與課文相關(guān)的知識點與背景知識，作好預(yù)習(xí)筆記，設(shè)計好相關(guān)問題，課前在小組內(nèi)試行討論，教師應(yīng)盡量對相關(guān)的問題進(jìn)行解答互動。

??? 3.課堂教學(xué)互動

???? 增加學(xué)生參與課堂教學(xué)的機會，把教師講、學(xué)生聽；教師板書、學(xué)生記筆記的單向交流模式變成師生互動的雙向活動或師生之間、學(xué)生之間以及學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的多向互動活動。在這種互動交際過程中，學(xué)生不再僅僅是信息的接收方，而是教學(xué)的主體和中心。教師的角色也由原來知識“傳遞者”演變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者、設(shè)計者、參與者，同時又是學(xué)生的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的促動者。多維互動的課堂教學(xué)模式可以進(jìn)行師生、生生角色變換，鼓勵學(xué)生在課堂中扮演教師的角色，對學(xué)生的差錯需要包容，允許學(xué)生犯錯，這樣既促進(jìn)了師生關(guān)系的融洽，也能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題所在，提高了教學(xué)效率。同時教師要汲取角色變換中的反饋信息，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程及教學(xué)方案，從而達(dá)到了更好的英語教學(xué)效果。同時還可以組織多種形式的生生互動，如小組內(nèi)的兩人或多人互動，形式多樣，如對話、討論、辯論、競賽、相互糾錯、角色扮演、共同完成測試或練習(xí)等，讓學(xué)生完全參與課堂教學(xué)的全過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣，以創(chuàng)造一個理想的課堂教學(xué)。

???? 4.課后教學(xué)互動

?????? 教師完成課堂教學(xué)后，對課堂教學(xué)中所涉及的重點知識、缺失知識進(jìn)行梳理，并在課后作業(yè)中體現(xiàn)出來，教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行個別、小組形式的交流，以一個同伴的身份幫助學(xué)生主動建構(gòu)知識。對于共性的情況應(yīng)及時反饋給學(xué)生。具體方式可以是口頭的、書面的、網(wǎng)絡(luò)的等。對于課后作業(yè)，不應(yīng)完全由教師批改，可以讓學(xué)生相互批改，相互糾錯、討論，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與交際能力。同時鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源尋求有用信息、拓展知識面，教師有意識的加以引導(dǎo)，讓學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)間產(chǎn)生互動。

???? 隨著教育體制改革的深化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)社會的發(fā)展，在教學(xué)過程中，人們越來越重視學(xué)生的主體作用及他們的學(xué)習(xí)能力提高，也更加看重教學(xué)中的多維互動，所以教師應(yīng)盡量營造一種有利于學(xué)生積極思維的和諧氛圍，引導(dǎo)他們積極參與教學(xué)，師生共同構(gòu)建理想的英語多維互動教學(xué)模式。

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[參考文獻(xiàn)]

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