高中信息技術(shù)課程教學的誤區(qū)分析及改進策略

?顧琴

摘? 要：高中信息技術(shù)課堂教學要教會學生利用文字處理工具、電子報表、網(wǎng)絡(luò)瀏覽器來獲取、加工、管理與表達信息，本文先揭示高中信息技術(shù)課程教學的誤區(qū)，進而提出解決策略，具有一定的現(xiàn)實意義和指導意義。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)課程教學 誤區(qū) 改進策略

一、引言

眾所周知，我們的基礎(chǔ)教育一直強調(diào)在普遍提高學生素質(zhì)的前提下進行因材施教，信息技術(shù)課程所涉及的教學內(nèi)容十分廣泛，包含了當前社會廣泛使用的各種大眾化信息系統(tǒng)的使用與利用信息技術(shù)解決社會公眾經(jīng)常遇到的共同問題，高中信息技術(shù)課堂教學要教會學生利用文字處理工具、電子報表、網(wǎng)絡(luò)瀏覽器來獲取、加工、管理與表達信息，知道和了解計算機硬件的基本構(gòu)成等，使他們具備馳騁于信息社會所必要的能力，即信息素養(yǎng)。高中信息技術(shù)課程教學對學生的未來發(fā)展具有很大作用，然而，從目前來看，高中信息技術(shù)課程教學走進了一系列誤區(qū)，這不利于其功能的有效發(fā)揮。本文先揭示高中信息技術(shù)課程教學的誤區(qū)，進而提出解決策略，具有一定的現(xiàn)實意義和指導意義。

二、高中信息技術(shù)課程教學的誤區(qū)

高中信息技術(shù)課程教學的誤區(qū)具體體現(xiàn)在以下幾點：

1、忽視學生的個體差異性，采取“一刀切”教學

學生在入學之前的先備知識存在一定差別，接受和掌握新知識的能力也各有不同。有的學生的初中是在農(nóng)村讀的，平時很少甚至沒有接觸過電腦；而有的學生家庭條件較好，平時接觸電腦的機會比較多，這就導致學生的電腦水平不盡相同。然而，高中信息技術(shù)教師忽視了這一點，對全班學生采取一樣的教學進度，從而導致基礎(chǔ)差的學生學得更差，而基礎(chǔ)好的學生“吃不飽”，教學效果可想而知。

2、教學內(nèi)容沒有與時俱進

隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，信息技術(shù)的更新周期越來越短，知識容量迅速增多，有限的課堂教學是遠遠不能滿足學生的發(fā)展需要的。從長遠來看，信息技術(shù)不僅是學生必須接受的課程，更是學生進行終身學習不可缺少的有力工具。所以，學校要培養(yǎng)學生對不斷發(fā)展的信息技術(shù)的適應能力，促使學生具有長遠發(fā)展的眼光，這是時代和社會進步共同的要求，是將學生培養(yǎng)成信息時代公民的要求。然而，目前高中信息技術(shù)課堂上的教學內(nèi)容依舊比較落后，沒有與時俱進，教師對學生傳授的知識亟需更新，這樣才能使學生跟上時代發(fā)展的步伐。

3、忽視學生的主觀能動性

目前，在高中信息技術(shù)課堂教學中，教師依然占據(jù)絕對的主導地位，學生的主體性被極端忽視，教師在講臺上講，學生在講臺下記筆記，而教師所講授的信息技術(shù)知識對于學生太抽象，學生難以在短時間內(nèi)消化，長此以往，學生就喪失了對信息技術(shù)課程的興趣，而且不會的知識越積越多，形成一種惡性循環(huán)。

三、如何改進高中信息技術(shù)課程教學

1、關(guān)注基礎(chǔ)水平和認知特點差異，鼓勵個性化發(fā)展

學生的基礎(chǔ)水平是不一樣的，教師在教學過程中必須充分了解學生現(xiàn)有的信息技術(shù)基礎(chǔ)，從學生的學習特點和個性發(fā)展要求出發(fā)，采取有力的手段，靈活組織教學。首先，教師可以設(shè)置多級學習目標，讓不同水平的學生根據(jù)自己的實際情況選擇學習內(nèi)容；其次，教師要給學生足夠的自我探索空間，激發(fā)他們積極開動腦筋進行思考，尋求多樣化的解決問題的辦法；再次，對于學習基礎(chǔ)差的學生，教師可以給他們補課，讓他們逐步趕上學習進度，增強學習自信心。對于學習基礎(chǔ)好的學生，可以對他們提高一點的要求，讓他們在“吃得飽”的情況下還要“吃得好”。

2、培養(yǎng)學生對信息技術(shù)發(fā)展的適應能力

“授之以魚，不如授之以漁”，信息技術(shù)是不斷變化的，要在有限的課堂時間內(nèi)教給學生所有的知識是不現(xiàn)實的，所以教師應該引導學生掌握具有遷移意義的知識，讓他們在走出校門后也能學會使用信息技術(shù)。在課堂教學中，教師要注意總結(jié)和歸納不同信息技術(shù)的使用方法，以及解決不同問題之間的共通之處，并結(jié)合學生已有的知識經(jīng)驗，讓他們進行自主探索，完成對新工具和新任務的開發(fā)，從而培養(yǎng)起終身適用的能力。

3、教師要引導學生學會自主學習

教學過程是一個教與學相互作用的雙邊過程。教師要改變“滿堂灌”、“一言堂”的教學方式，引導學生學會自主學習。為此，教師可以給學生布置一定的任務，引導學生進行討論和分析，讓他們提出盡可能多的解決問題的辦法與策略，同時還要引導學生自己對自己的答案進行評價，以此讓學生成為真正的學習的主人，從而增強對不斷變化和發(fā)展的信息技術(shù)的適應能力。另外，教師還要引導學生將信息技術(shù)理論積極用于實踐，去解決實際問題，這樣一來，學生學習的知識才不會遺忘，終身受用。

四、結(jié)語

高中信息技術(shù)課程對于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，使學生能適應未來社會發(fā)展，具有不可替代的重要作用。對于目前高中信息技術(shù)課堂上存在的教學誤區(qū)，必須積極改進。高中學校要重視這門課程的地位，信息技術(shù)教師也要根據(jù)學生的心理特征和學習特點來進行授課，將課堂的主動權(quán)還給學生，這樣，學生才會在積極思考中學有所獲、學有所成，為日后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)！

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（本文發(fā)表于《內(nèi)蒙古教育》2013年第1期）

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